【摘 要】小學(xué)中年級(jí)小學(xué)階段是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段。創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力乃至提升小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；方法創(chuàng)新；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

小學(xué)中年級(jí)小學(xué)階段是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段。創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力乃至提升小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量過程中所起到的至關(guān)重要的作用與意義。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新呢？

一、把握課堂教學(xué)的規(guī)律

要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，必須掌握下述三條主要的課堂教學(xué)規(guī)律：

（一）課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)過程

我們認(rèn)為，課堂教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過程是由教師和學(xué)生兩個(gè)活動(dòng)的個(gè)體直接參與下進(jìn)行的。兩者是一個(gè)雙方共同活動(dòng)的雙邊活動(dòng)。師生雙方是相互依存、相互影響、互為主客體的辯證關(guān)系。要想取得最佳的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于能否遵循這條規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。課堂教學(xué)最優(yōu)化就在于教師能否緊緊地把握住這種辯證統(tǒng)一的關(guān)系，使學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下，得到充分地發(fā)揮。為此，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)踐中始終朝著優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)的目標(biāo)努力，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)獲取基本的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)會(huì)中掌握會(huì)學(xué)的本領(lǐng)。

（二）課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程

我們認(rèn)為：在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是“引導(dǎo)”重點(diǎn)應(yīng)解決“教什么？”與“怎么教？”的問題，學(xué)生的主要任務(wù)是“探索”重點(diǎn)應(yīng)解決“學(xué)什么？”與“怎么學(xué)？”的問題。教師的引導(dǎo)與學(xué)生的探索之間是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)過程。通過學(xué)習(xí)使我們逐步認(rèn)識(shí)到：目前廣大教師之所以極為反感教學(xué)觀摩活動(dòng)中存在的“表演課”、“假課”課堂教學(xué)所出現(xiàn)的形式主義現(xiàn)象，究其原因就是沒能遵循“動(dòng)態(tài)發(fā)展”的這條規(guī)律造成的。

（三）課堂教學(xué)是師生信息交流的活動(dòng)

按照信息論的觀點(diǎn)，我們可以把教師的教學(xué)過程以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程都看做是一個(gè)信息加工處理的過程，課堂教學(xué)就是師生通過信息的傳遞，轉(zhuǎn)化，相互影響，相互促進(jìn)的交流過程。

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的策略

（一）要樹立起明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該說是分層次的，有總目標(biāo)、年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、小節(jié)目標(biāo)、每堂課的目標(biāo)等等。它們是一個(gè)互相聯(lián)系的多層次系統(tǒng)并制約著人們的活動(dòng)。在總目標(biāo)和具體目標(biāo)統(tǒng)一的情況下，總目標(biāo)是具體目標(biāo)的動(dòng)力，具體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的保證。這里指的教學(xué)目標(biāo)主要是“課堂教學(xué)目標(biāo)”平時(shí)所講的“教學(xué)目的、主攻方向、指導(dǎo)思想”都屬于這個(gè)范疇。它是指一堂課的指導(dǎo)思想，是數(shù)學(xué)科總的教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。每名數(shù)學(xué)教師只有明確了教學(xué)目的才能正確地圍繞這一目的進(jìn)行有效的教學(xué)，自覺地達(dá)到所確定的教學(xué)要求。關(guān)于教學(xué)目的的制定主要考慮了兩個(gè)方面。其一：應(yīng)達(dá)到的水平，具體分為三級(jí)即知識(shí)水平（具體考慮向?qū)W生傳授哪些知識(shí)訓(xùn)練何技能）；發(fā)展水平（培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生哪些能力）；教育水平（對(duì)學(xué)生進(jìn)行什么思想品德教育和智力因素的教育）。

其二：應(yīng)達(dá)到的程度。具體分為四級(jí)即認(rèn)識(shí)（指感性地了解）；學(xué)會(huì)（由感性上升到理性）；理解（指對(duì)理性知識(shí)實(shí)質(zhì)的理解）；掌握（指在理解基礎(chǔ)上要會(huì)應(yīng)用）。

（二）注重思維能力的培養(yǎng)

當(dāng)今時(shí)代是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)向前發(fā)展的時(shí)代，不僅要求每個(gè)公民具有廣博的知識(shí)，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練，而且要把發(fā)展思維、培養(yǎng)能力貫穿于教學(xué)全過程。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，重在幫助學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)科學(xué)思維方法的指導(dǎo)，突出思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

第一，要豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。由于小學(xué)生年齡小，知識(shí)不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)，思維的特點(diǎn)是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動(dòng)需要具體形象作支撐。所以要遵循學(xué)生思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用各種手段，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象，再到抽象的認(rèn)識(shí)過程，促使認(rèn)識(shí)內(nèi)化。而觀察操作是豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的重要手段。

第二，要指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法，小學(xué)數(shù)學(xué)常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，比較知識(shí)的異同點(diǎn)，將知識(shí)進(jìn)行分類，形成知識(shí)系統(tǒng)；分析與綜合是學(xué)生分析問題解決問題最基本的思維方法，特點(diǎn)是在解應(yīng)用題中要經(jīng)常用到；抽象與概括是思維過程的核心、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)。

（三）嘗試學(xué)習(xí)的方法

通過“提出問題——嘗試探索——討論文流——明理開竅”的學(xué)習(xí)過程，從小激發(fā)學(xué)生敢于“讓我試一試”的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)探究能力；操作學(xué)習(xí)的方法。通過拼、擺、剪、比、畫等實(shí)踐活動(dòng)，從動(dòng)作感知到表象，再抽象概括，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法；數(shù)學(xué)思考的方法。通過例題的示范、練習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握常用的數(shù)學(xué)思考方法，如有序、對(duì)應(yīng)、變換、轉(zhuǎn)化等，并能根據(jù)解決實(shí)際問題的需要，靈活地運(yùn)用這些方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全 過程

教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過 程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的 發(fā)展）的過程。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí) 和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分 的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法 和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、 判斷、推理；這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí) 的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn) 用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。 互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形 的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn) 化意識(shí)，發(fā)展思維能力。 教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維為核心，要通 過恰當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，讓全體學(xué)生經(jīng)理概念的形 成過程，法則的歸納和演繹過程，定律、的推導(dǎo)和應(yīng)用過程，使他們的思維得到自主、 充分、和諧的發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目 的，不僅在于傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、 掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方 法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這 是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。