【摘 要】問題的設(shè)計以靠近中學(xué)生實際為好，可以結(jié)合他們的思想實際、生活實際、思維方式的實際等等?？傊?，一個宗旨，不是為學(xué)文章而學(xué)文章，是為早日成人而學(xué)文章。

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)生活化；設(shè)計抽取；思想

體會體會教學(xué)實踐，研究研究《課程標準》，問題的設(shè)計以靠近中學(xué)生實際為好，可以結(jié)合他們的思想實際、生活實際、思維方式的實際等等?？傊粋€宗旨，不是為學(xué)文章而學(xué)文章，是為早日成人而學(xué)文章。我覺得對高中語文教學(xué)至少要進行幾方面的思考。

一、 語文教學(xué)要生活化的思考

語文課應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的，但似乎有更多的老師抱怨學(xué)生上課打蔫兒；語文課應(yīng)該是離生活最近的，但似乎有更多的老師使它比其它科離生活還遠。這兩句話時間應(yīng)該有關(guān)系，那就是：你讓語文課離生活遠，學(xué)生就讓你的課離他們的興趣遠。所以我們應(yīng)該提倡：讓從生活中來的文章在教學(xué)中重新回到生活中去。

（一）學(xué)生愛聽向課文外遷移拓展的、與生活有關(guān)的課，不愿上守文本的死摳文字的課。

（二）學(xué)生愛讀與生活最接近的觀察、描寫生活的小說，而不愿看也看不懂表現(xiàn)成年人分析、評價、挖掘生活的議論文或散文；學(xué)生愿意寫也寫得好親身經(jīng)歷的事的文章，而不愿寫也寫不好離身歷事遠的文章，尤其是議論文。

（三）語文教學(xué)（閱讀與寫作）終級目標是培養(yǎng)有素質(zhì)的人。脫離生活實際去教學(xué)，學(xué)生是不會從中受到實實在在的人生教育、能力培養(yǎng)的，自然不會對語文課感興趣。

1.閱讀教學(xué)起始課的導(dǎo)語設(shè)計要生活化。

文章不是空中樓閣，是實實在在的生活，教授文章自然也不應(yīng)該將學(xué)生弄到空中去，如人五里霧。要引導(dǎo)學(xué)生先到生活中去，再從生活走向課文，經(jīng)過閱讀賞析再回到生活中去。這樣有來有去，從作者最初的構(gòu)思說起，學(xué)生才能從生活本身這個高度去把握文章，從而真正弄懂泛指意義上的文章是什么，具體的文章又是如何來表現(xiàn)生活的。

2.閱讀教學(xué)過程中間題的設(shè)計要生活化。

問題的設(shè)計以靠近中學(xué)生實際為好，可以結(jié)合他們的思想實際、生活實際、思維方式的實際等等?？傊?，一個宗旨，不是為學(xué)文章而學(xué)文章，是為早日成人而學(xué)文章。教師要始終不忘語文的“工具性與人文性”，在讓學(xué)生學(xué)到知識、方法的同時，更要讓他們感受到他們是在同作者一起感受生活，感悟人生。

3.寫作教學(xué)更要生活化。

既可以讓學(xué)生直接參加社會實踐活動然后寫文章，也可以在課堂上設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的記敘類話題，還可以從學(xué)生思想、生活實際中選擇材料、抽取思想，拔高拓展，設(shè)計議論性話題。

二、 高中語文教學(xué)中要多一點理性思考

《普通高中語文課程標準》指出：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”課標啟示我們：高中語文教學(xué)不可忽視理性思考。

這種提法并不等于否認語文教學(xué)偏重于形象思維，也不是不承認語文教學(xué)要進行情感教育和美學(xué)熏陶，只是想說，我們要視語文教學(xué)的階段性目標、終極目標以及學(xué)情而因時因人施教。因為語文教學(xué)的終極目標不是僅為培養(yǎng)幾個作家詩人和文職人員。更何況現(xiàn)在的獨生子女學(xué)生群本來就在家聽不進父母關(guān)于人生、未來的“嘮叨”，在校聽不進老師關(guān)于前途、責(zé)任的“說教”，愿意上“有聲有色”的熱鬧課，不管有無所得，輕松愉快就好，但一講到哪怕是與高考有關(guān)的知識、方法、能力方面的東西，情緒就不高了，甚至于懨懨欲睡。如果教師再順著他們的性情，不是有意地引導(dǎo)他們多一點理性思考，少一點率性由情，豈不使高中生永遠不高，永遠長不大？

（一）熱熱鬧鬧是好課。至于有無東西可得，有多少東西可得，得到的深還是淺都放到考慮之外，只要能煽情，能熱鬧，會作秀，哪怕講的是學(xué)生自己能讀明白的東西也受學(xué)生歡迎，受同行乃至行家好評。而真正適于高中教學(xué)的、適于高考的、深挖教材的、傾向于理性思考的發(fā)現(xiàn)探究式的課，則不但學(xué)生厭倦排斥.連某些行家也不以為然。

（二）有“聲”有“色”的是好課。利用多媒體不是為教學(xué)，而是為作秀，不但未輔助，反而干擾了閱讀教學(xué)。這樣說不是反對使用多媒體，恰當(dāng)運用可豐富教學(xué)內(nèi)容、增強直觀效果、激發(fā)興趣，但不能為追求時尚而濫用。語文課畢竟不是美術(shù)、音樂課，它要培養(yǎng)實實在在的從方塊漢字里挖出深層含義的能力。電腦再先進，也代替不了在“歪歪斜斜滿紙仁義道德的字里行間挖出吃人本質(zhì)”的“狂人”的腦，況且高考題還是以閱讀方塊字為主，聽音樂、看圖畫永遠不能取代方塊字的閱讀而躋身高考語文卷，因而，高中語文教學(xué)要慎用多媒體，不能用音、畫干擾學(xué)生理性思考，更不能用課件顯示的“標準答案”取代學(xué)生的理性思考。

三、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會截然相反。

（一）打破定勢，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

（二）曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在曲設(shè)情境時，一定要設(shè)計具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。

（三）挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

總之，以上幾點思考相輔相成，教學(xué)生活化使學(xué)生的思考深刻化、理性化，而理性的思考又使學(xué)生將所學(xué)與生活聯(lián)系起來，這樣，學(xué)生的所學(xué)就會終生受用。