設(shè)計理念：

當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵問題是如何實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，確立學(xué)生的主體地位，打造生本課堂。本課教學(xué)意圖通過引導(dǎo)學(xué)生自主實踐和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“實現(xiàn)自我”的良好環(huán)境，有效提高學(xué)生識字和閱讀的興趣和能力。本文的教學(xué)我以工具性和人文性的統(tǒng)一為追求，探究有效的教學(xué)策略，尊重學(xué)生的獨特體驗，促使學(xué)生在趣味中發(fā)現(xiàn)、研讀、品味，真正讓學(xué)生在自主的閱讀實踐中理解內(nèi)容，感悟形象，品味課文的語言文字，形成正確的價值觀。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，課上反復(fù)朗讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.在老師的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)中，學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞。

3.通過對課文語言文字的朗讀感悟，激起學(xué)生奉獻(xiàn)愛心，主動關(guān)心他人，尊老幫殘的美好意愿。

教學(xué)過程：

一、熱情洋溢——初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1、檢查預(yù)習(xí)

師：這首詩讀過的小朋友舉手。（巡視）還想再讀嗎？老師相信，通過這次朗讀，你會有更多的發(fā)現(xiàn)。

讀書要求：以自己喜歡的方式讀課文，把每個字音讀準(zhǔn)，把每句話讀通順。讀完后，同桌說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（自由讀，同桌說）

師：通過這次讀課文，你們有沒有發(fā)現(xiàn)了什么？交流

2、學(xué)習(xí)生字詞

師：老師這兒還有幾個小詞娃，相信這些詞語也難不倒大家，愿意邀請你的小伙伴一起來認(rèn)識它嗎？

（生玩詞娃娃的游戲，在游戲中學(xué)習(xí)詞語）

二、淺吟輕唱——再讀課文，精讀品味

師：小朋友們剛才和許多小詞娃交了朋友，能多認(rèn)識這么多朋友可真是一件高興的事。

師：通過剛才的朗讀，小朋友們一下就有了許多發(fā)現(xiàn)。下面請再一次朗讀課文，讀完后，挑一段自己認(rèn)為讀得最好的去讀給你的好朋友聽，讀完后說說你為什么這樣讀，并請他幫你提提意見，現(xiàn)在開始吧！

（小朋友們自由讀，找好朋友讀，）

師：剛才，老師發(fā)現(xiàn)有許多小朋友都讀得很投入，那你愿意將你讀得最好的段落讀給大家聽？

生（爭著舉手）愿意！

師：看到小朋友們這么積極，老師可真高興，你想讀哪個自然段。

（學(xué)生選擇了§1）

師：你讀這個自然段時，樂呵呵、笑瞇瞇的，為什么呀？

生：因為文中說大哥哥是樂呵呵的，喜滋滋的，所以我要笑瞇瞇的讀。

師：真棒，讓我們一起這樣讀一讀這個自然段。（齊讀）

師：其它自然段誰想讀？

（學(xué)生選擇了§3）

師：讀得真好，大家一齊看這幅圖，盲婆婆提著裝著蟈蟈的籠子，蟈蟈的歌聲領(lǐng)著她來到了田野，田野一片翠綠，小溪的水在靜靜的流淌，蟈蟈動聽的歌聲除了會將盲婆婆領(lǐng)向田野，還會領(lǐng)著她到哪里看到什么？誰來說？（指名說）

生：歌聲會把盲婆婆帶到原野，看到黃澄澄的稻子已經(jīng)成熟了。

師：能像書上這樣說說嗎？

生：歌聲會領(lǐng)您走進(jìn)原野，看到黃澄澄的麥苗。

……

師：歌聲還將盲婆婆帶回了童年，想起了往日難忘的快樂的往事。想想，盲婆婆小時侯一定也是一個漂亮的小女孩，就和你們一樣，天真可愛，你們想想，盲婆婆小時侯會做些什么快樂的事情，和小伙伴們做些什么游戲，唱些什么歌兒呢？

生爭先恐后的回答：她會和小伙伴們唱《丟手絹》，會唱《秋游》……

師：那我們就一起來唱一唱這些歌。

師：小朋友們唱得多好??！童年的生活是是幸福的，是令人難忘的，盲婆婆想起這些快樂的往事，不由得舒心的笑了。來，一起讀一讀這個自然段。

師：下面誰來讀？（學(xué)生選擇了§2）

師：讀了“在我上學(xué)的時候，就讓它替我給你唱歌”的時候，你想到了什么？（想想，他不上學(xué)的時候會怎樣……）

生：小哥哥在不上學(xué)時會陪伴盲婆婆，為她唱歌。

三、余音裊裊——小結(jié)全文，感悟真純

師：蟈蟈會一直“咯咯，咯咯，咯咯 ……”的唱下去，唱的那么動聽，唱的那么悅耳，它會陪伴著盲婆婆，讓盲婆婆一個人的時候不再孤單，不再寂寞，它會領(lǐng)著她去欣賞大自然的美景，勾起盲婆婆的美好的回憶。而她的快樂更是因為有這樣一位關(guān)心、體貼她的小哥哥在不斷關(guān)心她，陪伴她，孩子們，讓我們也向這位小哥哥一樣，關(guān)心身邊的每一個人，為別人帶來幸福和快樂。

教學(xué)反思：

“以讀為本”作為本課教學(xué)一條主線貫穿始終，在對語言“感悟、積累、運用”的過程中，自然滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，使語文的“工具性和人文性”特點得到了較好的統(tǒng)一。在這節(jié)課教學(xué)中，師生共同搭建了一個感悟的平臺，從整體感悟，細(xì)處攝神，感受“小哥哥”的善良、樂于助人。充分為孩子們搭建了一個自由交流的平臺，讓孩子們抒發(fā)了心中的聲音。讓孩子在課堂上隨心而唱。

1、在朗讀中體會感悟，淺吟低唱。優(yōu)美的讀不僅是體會文章思想感情的基本途徑，而且能給讀者以深刻的啟迪。實踐讀，就是要讓學(xué)生充分地、真正的讀，讓學(xué)生意識到自己真正是閱讀的主人。教師的作用體現(xiàn)在參與、指導(dǎo)、評價上，成為學(xué)生“讀”與“悟”的橋梁。通過點撥，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀體味中走進(jìn)文本深處，使學(xué)生讀得更好，悟得更深。孩子們一路清唱，悟出了情，悟出了真。讓整個課堂布滿了馨香。

2、在想象空白處感悟，余音繞梁。清初學(xué)者陸世儀說：“悟皆出于思，不思無由得悟。”想象是思的表現(xiàn)方式之一，它具有極大的跳躍性，能讓學(xué)生迅速捕捉到記憶中的東西。課中多處展開豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生從一首詩歌的表面文字感受到文章的內(nèi)涵。正是這樣的想象、補(bǔ)白，讓孩子在一種溫情中體會著付出的感動。

3、在語言情境中感悟，隨心而吟。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，堅決屏棄煩瑣分析、抽象說教，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我把思想情感浸透在文本的字里行間，通過自己的語言情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生真正理解文本，感受到詩歌的美。師生在表達(dá)與交流中，思想和情感相互交流，相互碰撞，相互融合。讓孩子隨心吟唱出最動聽的歌！