【摘 要】新課標在繼承傳統(tǒng)有效成分的基礎上，重新確立了“以教師為主導、以學生為主體”的教學關系。堅持“以生為本、以學為主”的教育理念，積極有效地組織開放性課程實踐活動，已成為新時期教學改革的主流方向和發(fā)展趨勢。從本質(zhì)上說，開放性教學之目的就在于聚集有效資源，擴大活動視野，豐富課程內(nèi)涵，推動教學相長，逐步培養(yǎng)可持續(xù)學習能力，為促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。學業(yè)評價是課程活動體系中的重要有機組成，創(chuàng)新并完善學業(yè)評價體系應當成為一項不斷發(fā)展的實踐性課題。如何開展新課程學業(yè)評價活動呢？本文以開放性評價為例談，結合小學語文教學的實踐與思考，試對此作出一些簡要闡述，希望以此能為后來者提供一些借鑒。

【關鍵詞】小學語文教學 學業(yè)評價 開放性策略 實踐與思考

有專家曾經(jīng)說過：“過去教科書是語文課程學習的全部內(nèi)容，如今社會生活則是語文課程學習的教科書?！痹趯W校教育中，語文課程實踐應當順從時勢發(fā)展潮流，解放思想、與時俱進，努力朝著多元化和開放性教學的方向發(fā)展。小學語文新課程標準強調(diào)指出：“語文課程教學評價的根本目的，不僅是為了考察學生達到學習目標的程度如何，更是為了檢驗并改進學生的語文學習和教師的教學狀況，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的全面發(fā)展?！崩碚摵蛯嵺`同時表明：構建以立足過程、促進發(fā)展和放飛個性為目標的教學評價體系是推動課程改革順利進行的關鍵。本文立足小學語文教學的角度，結合開放性學業(yè)評價的實踐與思考，試作出一些拋磚引玉之論。

一、小學語文開放性學業(yè)評價的應用空間

在傳統(tǒng)語文教學活動中，對學生往往采取“一考定調(diào)”的課程學習評價方式，這樣就不可避免地顯示出“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”“重學習結果、輕學習過程”“重層面評價、輕綜合評價”的不良現(xiàn)象。在新課程教育理念的強烈感召下，科學而合理的學業(yè)評價應當是一種全面性、過程性和發(fā)展性的活動形式。一是應用于學生的日?；鳂I(yè)之中。教師可把小學生作業(yè)分為拼音、識字、寫字、閱讀、習作和口語交際等六個方面，并且按照作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量以“優(yōu)秀、良好、及格、待及格”四種等級作出評價。同時為增強作業(yè)評價的有效激勵性，一方面可以設計“闖關積分”的趣味形式；另一方面則以加大評價密度和提升透明度，充分發(fā)揮正強化的驅動效應：對于低年級學生的作業(yè)主要以教師作出評價為主，而中高年級學生的作業(yè)則由師生進行共同評價。二是應用于學生的課內(nèi)學習之中。無論情境性還是常規(guī)性課堂活動，教師都應本著“三維目標”原則充分發(fā)揮主導作用，并引導學生通過自評和互評活動形式進行比較與反思。三是應用于學生的課外學習之中。可通過語文活動、成果展示和自主評價等形式予以評價。

二、小學語文開放性學業(yè)評價的主要內(nèi)容

在小學語文傳統(tǒng)教學活動中，我們更多地采取“用普通話套講八股文”的課程教學模式，而對于小學生的學業(yè)評價則往往以書面考試為主要形式，考試內(nèi)容一般分為“基礎知識”“短文閱讀”和“寫作”等幾種模塊，并且呈現(xiàn)出“注重選擇、答案唯一”的局面。在新課程教學改革形勢下，語文學業(yè)評價應當遵循“以生為本、全面發(fā)展”的指導思想，充分凸顯“三維目標”的教學理念，堅持戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術指導并重的發(fā)展原則，從積累運用、閱讀思考、朗讀交際、作文與綜合實踐等諸多方面，予以綜合性、全方位和多元化的積極性評價，從而逐步培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，為促進他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實性基礎。比如，執(zhí)教者可通過口試方式來考查小學生的“朗讀與交際”能力：對于低年級小學生的評價，可以抽簽朗讀有注音的簡短文本；而對于中高年級小學生的評價，則主要是采取看圖說話、看電視說話、口述見聞以及就某一事件作簡短發(fā)言等形式進行。還可通過口試和筆試相結合的方式進行綜合性考查。

三、小學語文開放性學業(yè)評價的基本題型

小學教育是人生之旅的奠基之作。由于心智發(fā)展的階段性特征，小學生不僅生動活潑，而且個性鮮明，在他們之間不可避免地存在著客觀差異性。我們既不能“選擇”，也不能“淘汰”，更不能“拒絕”。相反，應當本著“全面發(fā)展、整體進步”的原則，積極有效地開展情感教學與藝術評價活動。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學藝術的本質(zhì)，不在于傳授知識的本領，而在于激勵（信念）、喚醒（精神）、鼓舞（行為）?！庇需b于此，在小學語文教學活動中，教師應當考慮不同層面學生的學習狀況，努力設計出不同項目和不同要求的評價命題，以滿足他們的個性化發(fā)展需要，讓各個層面的小學生在與命題對話中都能從中體會到成功的喜悅，從而逐步增強他們的進取精神和成功信念。如在教學《負荊請罪》內(nèi)容后，為了幫助小學生進一步增強對課文人物故事的思想認識和深刻感悟，執(zhí)教者可設計以下題目來加以考評和促進：①以真切感受分別對藺相如或廉頗的不同做法作出積極性評價。②聯(lián)系劇本中的人物和事件，簡要談談“負荊請罪”故事在現(xiàn)實生活中的社會意義。設計如此的學業(yè)考評題型，既具開放性又顯多元化，能夠為學生提供充分表達情感態(tài)度和價值觀的空間，與此同時，在心智放飛和思維訓練中有效培養(yǎng)他們的學習創(chuàng)新能力。

四、小學語文開放性學業(yè)評價的命題形式

長期以來，由于傳統(tǒng)意識和應試教學及其慣性因素的影響，小學語文教學活動被深深地打上了“霸教弱學、以教定學”的烙印，對于課程學業(yè)的評價活動同樣如此，以至于小學生的學習思維并非發(fā)散性而是復制性發(fā)展。正如有人評價道：“小學生在上學前像是一個問號，而小學畢業(yè)后則成了一個感嘆號”。學業(yè)評價是課程活動體系的必要組成和重要環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育發(fā)展形勢下，小學語文學業(yè)命題應當充分體現(xiàn)“以生為本、以學為主”的理念原則，教師可以引導小學生積極地參與學業(yè)考評命題活動之中，以此“激勵、喚醒、鼓舞”他們在自主命題中，一方面可以認真地學習與思考，另一方面則能夠予以積極性探索。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師一方面要積極有效地開展多元化教學活動，另一方面則要通過開放性學業(yè)評價等形式載體，幫助小學生激發(fā)學趣、激活思維、挖掘潛能、發(fā)展個性，為學習活動源源不斷地輸送活性元素，從而逐步培養(yǎng)他們的學習信念和品質(zhì)。

參考文獻：

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[2]《對素質(zhì)教育下小學語文教與學的評價》歐陽燕2012年9月

[3]《開放型教育理念與小學語文的開放性教學評價》蔣珊紅2014年1月