【摘 要】問題模式解決教學(xué)是一種重要的教學(xué)模式。本文從問題模式教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系入手，分析問題模式在中學(xué)生物課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的重要作用，并對(duì)我國問題解決教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，提出較為適合的整合途徑指導(dǎo)策略，為進(jìn)一步的相關(guān)研究提供一定個(gè)更高的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 問題模式 問題模式解決教學(xué) 途徑

探究學(xué)習(xí)是以問題為課堂學(xué)習(xí)的載體，以問題為中心，圍繞問題組織教學(xué)，把問題的形成作為學(xué)習(xí)的起始階段，把提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，作為探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。中學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，常常創(chuàng)設(shè)不同形式的問題，并以問題的解決展開教學(xué)。通過這種“問題解決模式”來組織課堂教學(xué)。

一、課堂教學(xué)中，問題模式對(duì)探究性學(xué)習(xí)的作用和地位

問題教學(xué)法是一種以問題為核心的有效科學(xué)的教學(xué)模式，它能夠使師生在“提出問題——探究問題——討論解決問題——引發(fā)新問題”的緊張而熱烈的螺旋式遞進(jìn)氛圍中進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。肯定地講，這一過程對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)具有十分重要和積極的意義。

（一）有利于刺激學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性。在一個(gè)充滿疑問與懸念的課堂教學(xué)氣氛中，學(xué)生為了獲得對(duì)問題的合理解釋，會(huì)引起思維的積極反應(yīng)。當(dāng)教師講到某一個(gè)自認(rèn)為理解困難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)（教師根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)確認(rèn)的），會(huì)停下來問“為什么”或“怎么辦”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)猛然地從專心的聽講中進(jìn)入思考中。這一現(xiàn)象說明，問題不僅可以促進(jìn)學(xué)生的思維，而且從心靈深處可以使他們體會(huì)到自身的存在，使其主體性意識(shí)得到復(fù)蘇和加強(qiáng)。同時(shí)，“基于問題解決”模式教學(xué)更是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)解決問題的成功與快樂，培養(yǎng)學(xué)生樂于質(zhì)疑、樂于探究新知的心理傾向，激發(fā)學(xué)生積極思考、答疑解惑的強(qiáng)烈欲望，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）有利于學(xué)生間討論交流，并且形成探究意識(shí)。在問題情境中，當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙，新知識(shí)可能與他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式和邏輯發(fā)生沖突而“百思不得其解”時(shí)，便會(huì)與周圍的同學(xué)熱烈，積極，主動(dòng)地討論交流，有時(shí)不能達(dá)成一致而據(jù)理力爭。這時(shí)教師可以給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍、適時(shí)的誘導(dǎo)，使他們展現(xiàn)出真實(shí)的思維過程和內(nèi)心體驗(yàn)。在討論交流中，最后必定會(huì)形成共識(shí)，找到最終正確的答案和解決方法，使他們樹立起探究的意識(shí)。

（三）有利于學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)。處于問題情境中的學(xué)生，思維的閘門一旦打開，便會(huì)產(chǎn)生“多米諾骨牌”效應(yīng)，這必將會(huì)引發(fā)他們的思維活躍，增強(qiáng)其思維的邏輯性、敏銳性、廣闊性和開放性。

二、中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中，問題模式與探究性學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)略策和途徑

探究式教學(xué)關(guān)注的三大目標(biāo)是經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累知識(shí)和方法。它在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)操作，調(diào)查研究，搜集與處理信息，表達(dá)與交流等，從而獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（一）抓住探究式教學(xué)的關(guān)鍵——問題性。學(xué)習(xí)過程也應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程?！睂W(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，從身邊的衣食住行到宇宙星體，從細(xì)菌病毒到高等動(dòng)植物，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。教師不能無視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，必須熟悉學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況，尋求新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的最佳同化渠道，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)認(rèn)知教學(xué)情境，引發(fā)認(rèn)知碰撞，充分展示嚴(yán)密有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解常常各異，在學(xué)習(xí)者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。所以，教師能否通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是探究式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。

（二）突出探究式教學(xué)的重點(diǎn)——過程性。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，突出學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，突出學(xué)生親自感悟，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。愛因斯坦說過：“結(jié)論幾乎總以完成的形式出現(xiàn)，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動(dòng)過程，也就很難達(dá)到清楚、全面理解的境界?！碧骄渴浇虒W(xué)正是考慮到人的這些認(rèn)知特點(diǎn)來組織教學(xué)的。教師要鼓動(dòng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察現(xiàn)象，自主地搜集與探究問題相關(guān)的各種信息材料，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比較、類比和遷移的方法，對(duì)所探究的問題進(jìn)行歸納并提出解釋。通過類科學(xué)研究的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的獲得過程，從形成問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗(yàn)假設(shè)、作出結(jié)論等活動(dòng)過程中尋找問題的答案。

（三）突破探究式教學(xué)的難點(diǎn)——開放性。探究式教學(xué)中綜合運(yùn)用了交流學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的長處，來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)從單一轉(zhuǎn)向復(fù)雜、綜合，這是探究式教學(xué)的難點(diǎn)之一。探究式教學(xué)要面對(duì)大量的開放性問題，這些問題可能向課本外現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面開放，也可能向?qū)W科外的其他學(xué)科開放，還要實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷區(qū)別很大的學(xué)生群體的高參與度，這也給探究式教學(xué)帶來了不小的困難。探究式教學(xué)的主要目的之一是讓學(xué)生通過經(jīng)歷探究的過程來獲得感性認(rèn)知，而不是讓學(xué)生去解決科學(xué)前沿的問題，因此探究課題應(yīng)以與學(xué)生的生活直接相關(guān)且切入口較小的問題為宜，最好從具體問題人手。學(xué)生對(duì)參與探究式學(xué)習(xí)是很有興趣的，由原來課堂上的“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究者、發(fā)現(xiàn)者。

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作者簡介：林勝蘭（1985-）女，碩士研究生。