【摘 要】汽車底盤構造與維修課程的教學環(huán)節(jié)在學生對汽車底盤維修技能培養(yǎng)過程中具有重要的地位，但傳統(tǒng)的教學方法存在著理論與實踐相脫節(jié)的一定的弊端，不能體現(xiàn)學生的主體地位。為克服存在的弊端，應以現(xiàn)代教育理論為依據，以學生為主體，教師為主導，通過改進相關教學內容，結合任務驅動教學法的特點，恰當?shù)倪\用于課程當中，為培養(yǎng)實用的技能型人才打下堅實基礎。

【關鍵詞】汽車底盤 任務驅動 學生主體

一、任務驅動教學法的特點

以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，即以完成一個個具體任務為線索，把教學內容巧妙隱含在每個任務之中，學生通過獨立或協(xié)作完成任務，學習新知識和新技能的方法目的在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題 分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索自主學習及合作學習的能力。

特點是 “以活動為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在教學活動中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成任務活動的全過程。學生在該活動的實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

二、任務驅動教學法的實施

在底盤構造與維修課程中的運用時，教師可在教學中把汽車底盤構造與維修的內容分成解為若干任務，以任務驅動為導向，實現(xiàn)中職中技汽車類人才能力本位的培養(yǎng)目標。

（一）項目設置及任務分解

汽車底盤中每個系統(tǒng)部件的結構、工作原理、故障現(xiàn)象、故障診斷、故障排除都體現(xiàn)在汽車底盤的檢測與維修的全過程中。為此按照汽車底盤四大系統(tǒng)的結構特點，每個系統(tǒng)按照“功用à結構組成à工作原理à故障現(xiàn)象à原因分析à診斷à故障排除”的內容設置任務，并將任務分解成“從故障現(xiàn)象入手à分析故障產生原因à提出解決故障方案à實施檢測維修工作à驗收評估維修工作質量”等內容。

（二）教學過程

根據各個任務對學生需要掌握的知識和技能的要求，教師根據已分解的任務組織學生在具備“理實一體”功能的相關實訓室開展教學活動。教師邊講解邊演示，教學內容包括理論與實踐，理論與實踐交叉進行，根據項目內容由淺入深，循序漸進地學習，使每位學生能聽清楚教師的講授，看懂教師的示范操作，有足夠的時間和機會進行實際操作訓練完成各個任務后進行考核，最終實現(xiàn)項目的教學目標。具體教學實施的流程如下：（1）明確項目任務：教師提出任務，同學討論；（2）制定計劃：學生制定，教師審查并給予指導；（3）實施計劃：學生分組及明確分工，合作完成；（4）檢查任務：教師巡回檢查，發(fā)現(xiàn)實施計劃是存在的問題，解決問題；（5）評估任務：學生自我評估，教師評價。

以手動離合器異響（踩下離合器才有響聲）故障檢修的任務為例，介紹教學實施過程：

1.任務展示

教師教師根據教學內容設置手動離合器故障，創(chuàng)設情境，根據故障現(xiàn)象引起學生的學習積極性，并將學生分成若干個學習或工作小組，為每個小組配齊教學所需的器件。讓學生明確學習任務，啟發(fā)學生尋找解決問題的方法。

根據手動離合器工作狀態(tài)并結合汽車工作中離合器產生的故障，教師先引導學生利用所學知識自主分析各類故障產生的部位和原因，鼓勵學生積極思考，然后通過答疑、設問、點評等靈活的教學手段進行輔導。這一過程注重學生自我理解，樹立他們的學習信心。

2.計劃與決策

在學生掌握手動離合器的結構工作原理和故障產生原因基礎上，要求學生獨立進行診斷，制定出檢測排故的計劃，找出故障產生的部位，分析故障產生的原因并明確解決故障的方法。在制定計劃時，操作步驟不是一成不變的，但在關鍵的步驟上必須加以強調，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，否則學生不能達到目的，往往會產生畏難的心理，從而對任務的完成產生負面影響。如本任務須引導學生通過想象故障原因，再組織學生討論制定維修計劃。這一過程培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力。

3.實施計劃

教師在強調盡量不出現(xiàn)誤操作的情況下，鼓勵學生大膽嘗試，就問題的出現(xiàn)加以引導并給予鼓勵，不因出現(xiàn)問題而責難學生。操作任務的設計應多考慮學生可能出現(xiàn)的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學生對細小問題的探究時間，提高課堂的效率。由學生分組實踐，自主查明和排除離合器異響的故障。

4.檢查任務

學生實踐操作過程中注意巡查，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，了解每組學生的動手情況。教師要引導學生對所學的知識進行拓展和細化，并建立起與過去知識的聯(lián)系，加深學生對知識的記憶和理解，完成真正意義上的知識建構。

5.評估任務

教師組織學生開展工作成果展示及交流活動，讓各小組在展示本組工作成果，進行充分交流的基礎上對本小組的學習和工作進行總結，課后需上交課程實訓報告。并在在完成本任務后，教師組織學生按小組進行考核，考核分為專業(yè)理論考核及專業(yè)實踐技能考核。專業(yè)理論考核以口頭表達結合書面的實訓報告的方式進行，專業(yè)實踐技能以現(xiàn)場解決實際問題的方式進行。在考核過程中應做到每個小組的成員既有分工又有合作。這一過程注重培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力及團結協(xié)作的合作精神。

根據當下對汽車運用與維修類人才的培養(yǎng)目標及要求，汽車底盤構造與維修課程需改變傳統(tǒng)的理論教學占主導的教學模式，運用先進的教學方法，提高課程教學效果。實踐證明，通過任務驅動法的運用，學生掌握了先進的汽車運用與維修的專業(yè)知識，把握了新的汽車維修方法和理念，增長了自身的專業(yè)知識，提高了專業(yè)技能水平，真正做到了學有所獲、學能所用，為今后的就業(yè)和發(fā)展打下堅實的基礎。

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