【摘 要】隨著新課改腳步的加快，高中心理健康教育也在設(shè)計上有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。本文主要討論了高中生心理健康教育課程的建設(shè)問題，提出高中心理健康教育課堂存在的問題，提出一些優(yōu)化課程建設(shè)的措施。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中；心理健康教育；課程建設(shè)

對于高中心理健康教育，我國在教育制度上與重視度上海存在許多問題，在應(yīng)試教育思想的灌輸下，高中心理健康教育一直被忽視。在教學改革的過程中，高中心理健康教育的課程建設(shè)缺還沒建設(shè)還沒得到完善的建設(shè)。對于學生來說，心理健康教育同樣重要，對知道學生行為思想培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的人生觀與價值觀起著重要的作用。

一、高中心理健康教育課程建設(shè)問題

（一）缺乏完善的課程理念。高中生處于特殊發(fā)展的時期，正在逐漸建立自己的人生觀、世界觀、價值觀。所以這個時期對學生的心理健康教育一定要重視，在學生學習與生活的基礎(chǔ)上，將心理健康教育作為日常工作的重點。在對學生的心理健康教育中，教師起著引導(dǎo)性的作用，特別是班主任在日常工作中，對學生進行心理健康教育尤為重要，可以對學生的日行為分析其心理健康程度，從而進行教導(dǎo)。如今的高中生心理健康教育主要是以完成教學目標為目的的，不利于心理健康教育工作的開展。在不完善的心理健康教育課程的觀念下，心理健康教育就會顯得枯燥乏味，教學無法靈活多變，課程相對形式化。

（二）心理教育教材亟待完善。心理健康教材五花八門，其內(nèi)容設(shè)置上內(nèi)容偏差較大，對于高中學生來講，其本質(zhì)心理問題更為突出，但是教材內(nèi)容多為對學生人生觀、價值觀方面的教育，脫離了本質(zhì)，也就無法達到對高中生進行心理健康教育的目的。教學題材不能針對性的對學生性格、情操以及心理問題等方面做出明確判斷，也就無法針對學生本質(zhì)進行引導(dǎo)性教育，所以在高中心理健康教育課程的建設(shè)中，心理健康教育題材還需要進一步完善，

（三）課程設(shè)置不合理。從課時對比方面看，理論課與活動課的對比不甚合理，高中心理健康教育課程是一門理論與實踐相輔相成的學科，二者缺一不可。在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，大多學校在實踐課課時分配問題上都會出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，以體育課為例子，體育課作為一門實踐課，在心理健康教育方面有一定的作用，但是體育通常課時的分配極少。筆者認為，對于心理健康教育課程來說，應(yīng)該作為一種選修課的形式出現(xiàn)，對學生進行心理健康教育，并且要設(shè)立活動課程，對學生進行心理輔導(dǎo)。不可忽視學生的主體地位，如果心理健康教育課堂上學學生造成壓力，導(dǎo)致其教學效果讓人堪憂。

二、優(yōu)化高中心理健康教育課程建設(shè)

（一）心理健康教育課程建設(shè)原則

1.教師為輔，學生為主。學生是學習的主體，在任何學科都是不可改變的，只有堅定學生為學習主題，教師對其進行輔助與引導(dǎo)式的教學才有利于教學的發(fā)展，心理健康教育課堂上也是一樣的，教師要針對學生的不同個性進行正確引導(dǎo)教育，對學生個性、情操有一個正確的導(dǎo)向教育，對于寬泛的有關(guān)人生觀、價值觀的理論課程盡量簡化。

2.情景教育法。心理健康教育是一種教學活動，情景教學法不止一次被廣大同仁提出，情景教學法對提升學習效率效果顯著，對于心理健康教育也是一樣的，學生在學習的過程中可以根據(jù)有效的學習情景進行學習，從而達到學習的目的。在心理健康教育課程上，不同的教學情景很是重要，大多數(shù)學生都會有多多少少的心理問題，將其放置與教學活動當中，學生可以親身感受自己的心理因素，從而發(fā)現(xiàn)問題，與此同時，教學情境的構(gòu)件，也相對風戽了傳統(tǒng)的心理課程，對于優(yōu)化課程檢測起著重要的作用。

3.活動教學。心理健康教育具有周期長的特點，需要長期的教育與不斷的引導(dǎo)，針對不同學生的不同心理現(xiàn)狀，在課時分配上，加以調(diào)整，學生長期處于理論課的填鴨式教育中，難免心中會有負面情緒的產(chǎn)生，加之在課時比重上對于理論課方面的偏重，導(dǎo)致學生無法釋放心中情緒，產(chǎn)生壓抑心理，在心理健康教育方面，理論與活動結(jié)合才能起到更好的效果。筆者認為，在教學過程中，活動教學有顯著的效果，對于學生來講，活動教學更能使他們放松身心，更好的投入到學習當中，有助于實現(xiàn)良好的教學效果。

（二）優(yōu)化課程建設(shè)的舉措

1.完善課程理念。心理健康教育是體驗性課程，這是對心理健康教育課程的基本屬性認識，在心理健康教育方面，學生的切身體驗尤為重要。教師要清楚的認識到心理健康教育課程的建設(shè)過程中，學生是學習的主體，要根據(jù)每個學生的不同心理特點，使用不同的引導(dǎo)式教學方法，將學生的心理因素擺在首要位置，基于有效的活動教學，在理論課引導(dǎo)學生心理健康的同時，也要注重學生的活動實踐課程，讓學生身心放松，使學生在學習的同時得到健康正確的心理健康教育。

2.完善心理教材。上文中我們說到，以往心理健康教育教材大多為寬泛的理論性知識，只是對學生進行一些人生觀、價值觀方面的教育，其實際作用并不明顯，往往還會導(dǎo)致學把其當做一門枯燥無用的學科，所以對于心理健康教育的教材，一定要注意其實用性，從學生的實際心理出發(fā)，改變以往教材在人生觀、價值觀上的泛論，要結(jié)合學生實際，以學生的心理因素出發(fā)，圍繞學生核心問題，進行教材的編制，尤其要注意學生情感與人才方面的心理因素，將其在教材中體現(xiàn)。

3.完善課程設(shè)計。實踐是提高教學效率的重要手段，心理健康教育需要注重實踐教學的開展，在實際課程的設(shè)計中，要不斷規(guī)劃理論課程與活動課程的比重，對于學生心理健康教育來講，活動課程教學的開展，更利于學生心理健康教育，也是心理健康教育的主要課程方式。

總結(jié)：在新課改的大背景下，教育行業(yè)同仁都在努力進行教學改革，傳統(tǒng)的教學模式也逐漸被取代。與此同時，高中心理健康教育課程也需要跟隨課改的步伐。現(xiàn)如今，教學越來越重視學生的心理健康發(fā)展，只有科學系統(tǒng)、切合實際的心理健康教育課程，才能保證學生心理健康發(fā)展。

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