摘 要：為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，山西工商學(xué)院以大學(xué)英語(yǔ)課程為依托，結(jié)合學(xué)院的自身特色，實(shí)行了教學(xué)改革。著重探討了如何通過(guò)整改大學(xué)英語(yǔ)課程考核體系，從而推進(jìn)教學(xué)改革，主要內(nèi)容包括：合理分配形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例以及利用形成性評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；課程考核；形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)；自主學(xué)習(xí)能力

一、單位簡(jiǎn)介

山西工商學(xué)院是2011年4月經(jīng)教育部批準(zhǔn)，在山西工商職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)上升格建立的山西省第一所民辦普通本科院校。學(xué)校目前正在經(jīng)歷由?？频奖究?，由培養(yǎng)技術(shù)類人才為目標(biāo)到以培養(yǎng)應(yīng)用型的綜合人才為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變歷程。如何能讓新生的本科院校得以發(fā)展，并穩(wěn)步向前地完成自己的目標(biāo)，是學(xué)院面臨的巨大挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式改革的理論依據(jù)

1.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求

大學(xué)英語(yǔ)課程是高校大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，更是學(xué)生就業(yè)的一種輔助工具?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）提出的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。從此要求可以看出，我們傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)考核方式主要集中于期末試卷，而學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力是不能僅靠期末一張?jiān)嚲砭湍苋嬖u(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力。我院依據(jù)《課程要求》，提出教學(xué)改革勢(shì)在必行，整改課程考核體系是必由之路。

2.學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)思想的要求

學(xué)院的教學(xué)指導(dǎo)思想是以課程改革為基本依托，以課堂教學(xué)為突破口，以形成性評(píng)價(jià)改革為保障，進(jìn)一步提高服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，積極探索我校各專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。在規(guī)范管理的同時(shí)，積極推進(jìn)教學(xué)改革。此指導(dǎo)思想決定了我院大學(xué)英語(yǔ)課程的改革目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，使大學(xué)英語(yǔ)成為學(xué)生就業(yè)的輔助工具。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)的確定決定了我院大學(xué)英語(yǔ)的考核體系必須做出相應(yīng)的調(diào)整。

3.由學(xué)院的學(xué)生層次所決定

山西工商學(xué)院的主要招生范圍為本科二批次、本科三批次和?？婆危唇Y(jié)構(gòu)復(fù)雜，部分生源來(lái)自城市，也有相當(dāng)一部分來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下且缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的背景下，基礎(chǔ)教學(xué)部英語(yǔ)教研室根據(jù)《課程要求》，進(jìn)行了一系列的課程體系改革，以推進(jìn)我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康、持續(xù)的發(fā)展。

三、目標(biāo)與模式

我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革希望達(dá)到如下目標(biāo)：（1）努力使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到《課程要求》提出的基本要求，部分學(xué)生達(dá)到較高要求和更高要求。（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，自覺(jué)高效地學(xué)習(xí)。（3）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力。

我院基礎(chǔ)教學(xué)部英語(yǔ)教研室秉承“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性”的教學(xué)理念，采納新時(shí)期的任務(wù)型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并用的考核方式，推進(jìn)實(shí)施我院的英語(yǔ)考核體系。

四、實(shí)施方案

1.教學(xué)改革之前的大學(xué)英語(yǔ)考核體系

（1）平時(shí)成績(jī)：10% （出勤，課堂表現(xiàn)，作業(yè)）

（2）期中成績(jī)：20% （試卷考核）

（3）期末成績(jī)：70% （試卷考核）

從上面考核體系可以看出，平時(shí)成績(jī)只占總評(píng)成績(jī)的10%。這樣的分配方式，淡化了學(xué)習(xí)主要載體“課堂”的重要性。試卷的成績(jī)幾乎可以決定學(xué)生的學(xué)期總評(píng)成績(jī)。因此，學(xué)生平時(shí)不注重課堂的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，更不重視英語(yǔ)的日常交流及聽說(shuō)練習(xí)，不能自主合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，平時(shí)成績(jī)的評(píng)分沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致老師在學(xué)期末評(píng)分時(shí)，容易主觀臆斷，不利于教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行。

2.教學(xué)改革之后的大學(xué)英語(yǔ)考核體系

（1）平時(shí)成績(jī)：40%（以下任何一項(xiàng)為零分，則期末將不能通過(guò)本學(xué)期的考核）

a.出勤：5%（曠課三次以上包含三次，取消考試資格；遲到一次扣一分。）

b.課堂表現(xiàn)：30%

課堂表現(xiàn)分=任務(wù)基本分（60%）+組內(nèi)任務(wù)補(bǔ)充分（20%）+組長(zhǎng)加權(quán)分（20%）+組外額外補(bǔ)充分（5分）

任務(wù)基本分：每次布置任務(wù)后，在小組展示部分，任意抽取小組一個(gè)組員進(jìn)行展示，根據(jù)其表現(xiàn)作為全組成員本次的基本分。

組內(nèi)任務(wù)補(bǔ)充分：組員展示完成后，可由組內(nèi)其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，根據(jù)表現(xiàn)，作為補(bǔ)充者的任務(wù)補(bǔ)充分。

組長(zhǎng)加權(quán)分：組長(zhǎng)根據(jù)本次小組成員的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)對(duì)其進(jìn)行加分，但加分總和不能超過(guò)此次總分的20%。

組外額外補(bǔ)充分：組外成員可在其他組展示及補(bǔ)充后再次進(jìn)行補(bǔ)充，根據(jù)補(bǔ)充情況，可為補(bǔ)充者的全部組成員贏得格外的1-5分。

c.作業(yè)：5%

作業(yè)分=課后練習(xí)題（70%）+作文（30%）

（2）期末成績(jī)：60%

（3）期中考試作為總評(píng)成績(jī)的參考分?jǐn)?shù)

教學(xué)改革后的考核體系與之前的最大區(qū)別在于加大并細(xì)化了平時(shí)成績(jī)的分值。課堂教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)模式為主。教師把一個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)小組，在每單元課文講授開始的前一周，教師會(huì)下發(fā)此單元的學(xué)案，其中包含若干個(gè)學(xué)生需要討論并講解的問(wèn)題。學(xué)生以組的形式，在一周內(nèi)提前預(yù)習(xí)并探討學(xué)案中的全部問(wèn)題，最后做成PPT。在課文講授期間，教師隨機(jī)抽取組號(hào)，確定每個(gè)問(wèn)題的展示組。此外，課堂要求學(xué)生做全英文展示，刻意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。這種任務(wù)型教學(xué)模式可以確保學(xué)生在課內(nèi)提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，課外積極完成任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總評(píng)成績(jī)由“期末70%+期中20%+平時(shí)10%”改為“期末60%+平時(shí)40%”，迫使學(xué)生重視課堂表現(xiàn)和日常學(xué)習(xí)，較好地利用了形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。而且，明確了課堂表現(xiàn)的內(nèi)容和形式，細(xì)化了平時(shí)成績(jī)和分配比例，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)積累學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“以考促學(xué)”和“加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教育目的。

五、改革成效

在實(shí)施教學(xué)改革的同時(shí)，我們對(duì)此實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解此改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，為進(jìn)一步有效、合理地利用評(píng)價(jià)工具，促進(jìn)教學(xué)改革提供借鑒。

從調(diào)查問(wèn)卷的反饋看，絕大多數(shù)學(xué)生贊成形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，認(rèn)為任務(wù)型的教學(xué)模式是促進(jìn)他們讀書學(xué)習(xí)的有效措施之一，并且可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。形成性評(píng)估過(guò)程的細(xì)化，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以糾正，避免了傳統(tǒng)以期末考試為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析的弊端；教師能夠及時(shí)從反饋信息中了解教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展情況，并作出相應(yīng)的調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量，有效發(fā)揮考核評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。考核方系改革中各個(gè)過(guò)程的細(xì)化、量化，保證了課程考核的合理公正，避免了教師可能出現(xiàn)的平時(shí)給分的隨意性，有效地發(fā)揮對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的促進(jìn)作用。

部分學(xué)生對(duì)改革體系有所異議，認(rèn)為以小組的形式完成任務(wù)，會(huì)使部分不積極的學(xué)生濫竽充數(shù)，享受其他積極學(xué)生勝利的果實(shí)。也有部分學(xué)生認(rèn)為在加大形成性評(píng)價(jià)比例的同時(shí)，也需要改良終結(jié)性評(píng)價(jià)，單一采用試卷考核太過(guò)于傳統(tǒng)，沒(méi)有很好地把教學(xué)改革的精華融入終結(jié)性考核評(píng)價(jià)中。建議可以增加一些英語(yǔ)主觀題，例如，文章反思、重難點(diǎn)探討等題型，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

六、結(jié)語(yǔ)

目前，我校英語(yǔ)教學(xué)改革正處于初級(jí)階段，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的合理制定還有待進(jìn)一步的研究和充實(shí)。希望在教學(xué)改革推進(jìn)的進(jìn)程中，我們可以不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善評(píng)價(jià)體系。使學(xué)生逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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