摘 要：生成性教學是新課改要求下產生的新教育理念，旨在加強課堂效果和學生的全面培養(yǎng)。生成性教學的動態(tài)教學，提升了教學的價值，改善了課堂教學效果，開發(fā)了學生創(chuàng)新能力，使學生能夠有效發(fā)展，充分提高。

關鍵詞：生成性課堂；高中數學；構建策略

隨著現代社會教育體系的蓬勃發(fā)展以及教學理論的不斷更新，單一的數學教學方式早已經不再適應新課改的教學要求，需要轉變?yōu)槔蠋熞龑W生發(fā)散思維共同探討的模式。生成性課堂加強了文本、教師和學生之間的交流聯系，為學生學習數學擴大了探索的空間。老師不再照本宣讀，將知識點一股腦灌輸給學生，以完成教學任務為目的。在生成式教學中，教師是引導者，指導學生發(fā)現并得到有利于其自身發(fā)展的東西。

一、生成性教學的應用是急迫的

從時代教學發(fā)展的角度看，傳統(tǒng)的數學課堂，教師按時完成教學預案，學生按照課本做出的回答早在大家意料之內，這種教學是沒有生命力的。隨著新課標時代的到來，矛盾越發(fā)激烈，教師的教學激情慢慢減弱，學生們轉瞬即逝的靈感一次次被忽略，課堂教學沉悶無趣，效果降低。生成性數學課堂以動態(tài)的學習過程，使教學課堂富有豐富多變的內容。學生可以以自己對知識的擴展思考給課堂和老師的教學增加活力，并且鍛煉了自己團隊參與的意識，有助于養(yǎng)成積極思考的習慣。生成性教學中會出現學生意外的回答，往往超出教師備課的預想，這種意外帶來了靈感和教學相長的好效果，對學生的長遠發(fā)展和自學能力的提高有著重要的意義。生成性數學課堂順應時代的發(fā)展，加以教師在課堂教學中對學生閃光想法的總結和運用，是因材施教個性化教學的重要方法。

從學生學習的角度看，學生才是學習的主體，教學必須符合學生的思維邏輯。高中數學生成性教學便于靈活調整適用的教學方法，因為學生的學習效果和對知識點的理解程度在課堂當時就會反映出來，教師應該正確了解學生的吸收情況并作出調整。生成性教學是一個積極的教學反饋系統(tǒng)，這是以前的教學方法中極少體現處來的。此外，生成性教學引導學生對問題進行思考與討論，尊重學生的差異性，創(chuàng)造性地發(fā)掘出學生的潛力和發(fā)散的思維。

從生成性教學本身的角度看，它善于及時解決學生在學習中產生的突發(fā)性難題，避免了學生將難題越積越多，以至于找不到學習中真正的問題，最終無法解決難題的弊端。另外，生成性教學能夠自動發(fā)掘課堂的教學良機，提升教學質量，充分利用課堂資源，做到既加深了課堂交流，又促進了人與人之間的情感互動，有效地將創(chuàng)新思維和習慣思維結合在一起。

從上述觀點我們可以看出，生成性課堂的構建是必要且急迫的，那么如何才能將這種方法更好地融入課堂實際教學中，成為教學的有效助手？我們將從下面幾點展開討論。

二、生成性課堂成功運用方法

1.教師應啟發(fā)學生充分表達自己的想法

引例：已知0

這種引導的優(yōu)勢在于充分活躍了學生的思想，使學生感受到課堂學習的樂趣。當然，這對教師的要求也更嚴格，要求他們要靈活把握課堂的突發(fā)狀況和學生們靈光一現的想法，重組學生的反饋信息，引導學生更深地探索。教師不僅僅要灌輸知識，而且要鼓勵學生獨立思考，并且采用獎勵的方法鼓勵學生繼續(xù)探索。

2.鼓勵懷疑精神

教師上課所講例子并不一定完全正確，有時老師還會故意寫錯解答步驟，目的在于再次強調知識點，加深學生對此知識點的印象。在動態(tài)開放的教學過程中，教師也應當積極利用學生在課堂學習中隨時可能犯的錯誤，把他們轉化為豐富的教學資源，并且總結出規(guī)律性的結論來指導教學。而一個善于發(fā)現錯誤、轉化錯誤，學生一起探討錯誤并正確面對錯誤的課堂必定是充滿生機的生成性課堂。學習數學是一個敢于質疑和糾錯的過程，當學生解題錯誤的時候，老師可以先順著學生的思路解下去，最后發(fā)現錯誤和矛盾結果，引導學生發(fā)現錯誤和再次積極嘗試，直到找到正確的解決方法。通常這種教學方法下，學生對問題的理解加深，并有可能發(fā)現多種解題方法，收獲頗豐。這便是生成性教學下的一種再創(chuàng)造模式。

3.張弛有度，合理發(fā)散

發(fā)散和討論是生成性課堂的重要部分，但是發(fā)散并不意味著發(fā)散到無窮大的程度，老師需要對課堂的討論有個度的掌控，不能過于發(fā)散而遠離課堂討論，談及風馬牛不相及的事情。要想防止這種情況發(fā)生，老師需要根據討論的內容緊緊把握課堂節(jié)奏。這就要求老師在上課前做好充分的備課準備，并且根據學生的認知特點和學習規(guī)律對預定的發(fā)生情況準備多個預案。

高中數學生成性課堂教學充分發(fā)揮了學生的個性優(yōu)勢，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。它不僅僅是師生在一起思考和探究的過程，更是結合宏、微觀的有效方法。生成性教學是當前適用于不同類型和接受能力的學生的一種有效的課堂教學發(fā)法，開創(chuàng)了師生課堂教學角色轉換的新模式，尊重了學生的差異性，營造了和諧、平等、高效的課堂氣氛，使學生盡其所長、學有所思、學有所長。

參考文獻：

徐金光.高中數學生成性課堂的構建策略分析[J].新課程研究：下旬刊，2013（09）.

作者簡介：汪洋，男，1966年5月出生，本科，就職于四川省西昌市第一中學，研究方向：高中數學研究。