摘 要：通過對職業(yè)學(xué)校實行學(xué)業(yè)水平測試的研究，對可能出現(xiàn)的問題進行分析，正確處理好英語教學(xué)與學(xué)業(yè)水平測試之間的關(guān)系，使職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試起到應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；學(xué)業(yè)水平測試；思考

一、概述

作為一門文化基礎(chǔ)課，英語的地位在職業(yè)學(xué)校位置比較尷尬，學(xué)生往往比較重視專業(yè)課，對英語的學(xué)習(xí)抱著一種可有可無的態(tài)度，冷眼旁觀，消極應(yīng)對，被動地去接受知識。與專業(yè)課教師相比，英語教師在課堂教學(xué)中的處境很窘迫，教學(xué)比較被動，職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)比較松散，學(xué)生缺少動力，不利于學(xué)生的長期可持續(xù)發(fā)展。為了改變這一局面，進一步深化職業(yè)教育課程改革，2012年12月24日至25日，江蘇省教育廳在無錫市召開全省職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升工作會議，會議決定在全省職業(yè)學(xué)校推行學(xué)業(yè)水平測試，全面提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，建立和完善中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，全面提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。2013年率先在南京、常州、南通等3個市的2012級學(xué)生中試點學(xué)業(yè)水平測試。2014年起，無錫、蘇州、鹽城、鎮(zhèn)江、揚州等5個市參加學(xué)業(yè)水平測試試點，進一步擴大了職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試的范圍。同年，徐州市教育局也在徐州市職業(yè)學(xué)校試點全市統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平測試。

二、要正確處理英語教學(xué)與學(xué)業(yè)水平測試的關(guān)系

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試旨在反映學(xué)生主要課程所達到的學(xué)業(yè)水平，其結(jié)果是衡量學(xué)生是否達到人才培養(yǎng)目標的主要依據(jù)，也是衡量中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標。學(xué)業(yè)水平測試在普通高中已經(jīng)實施多年，頗具成效，而在職業(yè)學(xué)校這項測試方興未艾，從全國范圍來看，目前僅僅在上海、浙江、江蘇、河南等地開始推行。學(xué)業(yè)水平測試作為職業(yè)教育課程改革縱深層次發(fā)展的產(chǎn)物，有利于職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，促進學(xué)生全面發(fā)展；有利于提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，拓寬中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)渠道，建立技術(shù)技能人才培養(yǎng)立交橋。徐州市雖未被省教育廳確定為試點范圍，但也在全市的部分職業(yè)學(xué)校試行了全市統(tǒng)一時間的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的學(xué)業(yè)水平測試。對于長期以來沒有任何升學(xué)壓力的職業(yè)學(xué)校來說，推行學(xué)業(yè)水平測試，可謂影響巨大。

首先，就目前情況看，英語教學(xué)在職業(yè)學(xué)校受到重視程度不足，教師在教學(xué)、考核等方面隨意性很大，教學(xué)內(nèi)容隨意簡化，考核內(nèi)容針對性不強等陋習(xí)。學(xué)業(yè)水平測試的提出無疑為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量規(guī)范化提供了強有力的依據(jù)和保障，不失為一種制度層面的監(jiān)控。這必然使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)英語的重要性，可以進一步促進學(xué)生在人文素養(yǎng)方面、跨文化交際方面得到長足的發(fā)展。同時也可以促使教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，進一步提升執(zhí)教能力，擺正教學(xué)態(tài)度。

其次，推行英語學(xué)業(yè)水平測試必然對現(xiàn)行的職業(yè)教學(xué)改革帶來一定的沖擊。一直以來，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和教育核心都是緊緊圍繞專業(yè)技能而展開的，學(xué)生專業(yè)技能掌握程度的優(yōu)劣才是職業(yè)學(xué)校關(guān)注的焦點。英語作為公共基礎(chǔ)課，首先在學(xué)生原有水平方面就略輸一籌，更何況在職業(yè)學(xué)校的大環(huán)境下，讓學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)可謂難上加難。因為，不論是課程設(shè)置還是人才培養(yǎng)方案設(shè)置，對專業(yè)都是論述頗多，而對文化基礎(chǔ)課則如蜻蜓點水，一筆帶過。如果大張旗鼓地強調(diào)對英語學(xué)業(yè)水平測試的宣傳，會不會使學(xué)生的精力分散，影響專業(yè)技能的學(xué)習(xí)呢？

再者，英語學(xué)業(yè)水平測試是不是能真正起到當初設(shè)計的初衷呢？江蘇省推行的職業(yè)學(xué)校英語水平測試的考試大綱主要是依據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》和2010年江蘇省教育科學(xué)研究院頒布的《江蘇省五年制高職英語課程標準》制定，更側(cè)重于后者。以江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會審定的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語1-3冊為考試復(fù)習(xí)范圍，重點考查三年制中職學(xué)生和五年制高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、基本技能、日常英語應(yīng)用能力、職場英語應(yīng)用能力等方面的綜合能力。

三、不可忽視的問題

目前，我省職業(yè)學(xué)校使用的教材都是由江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會審定的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語，該套教材設(shè)計新穎，可以說是為英語學(xué)業(yè)水平測試量身定做，貼近職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際情況，以學(xué)生的“職業(yè)能力”為架構(gòu)，以學(xué)生生活、職業(yè)生活以及社會生活的主題為載體，按照“循環(huán)拓展”的原則組織內(nèi)容；每個單元按照教學(xué)導(dǎo)入、聽說、閱讀、寫作的順序安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，落實“做中學(xué)”的人本教育思想。但是，英語學(xué)業(yè)水平測試是以卷面考核的方式呈現(xiàn)的，那么如何處理好英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題呢？

（一）英語學(xué)業(yè)水平測試與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)問題

根據(jù)職業(yè)教育的學(xué)生認知能力發(fā)展的特點和專業(yè)發(fā)展的需求，職業(yè)院校英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生在未來的實際工作中運用英語分析問題和解決問題的能力；使學(xué)生具備跨文化交際的意識和基本能力。而就目前學(xué)業(yè)水平測試實施過程中推出的單純的筆試評價模式是否有助于促進對學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，此舉是否會重蹈覆轍，將學(xué)生再次帶入以前傳統(tǒng)教育中的“啞巴英語”“聾子英語”或“高分低能”的老路子？作為實施學(xué)業(yè)水平測試的組織者和管理者，在執(zhí)行該考核方式的過程中，能否更多地統(tǒng)籌兼顧課程教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)間的問題呢？

（二）新課程課堂教學(xué)活動與傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式之間沖突問題

現(xiàn)行新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，基于以學(xué)生的積極參與為前提，學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，是師生互動交流、提高教學(xué)效率的重要條件。作為學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者，教師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供信息、引導(dǎo)學(xué)生積極思維上，提高學(xué)生課堂的主動參與度，真正“將課堂還給學(xué)生”。因此，如何將鼓勵課堂活動多樣化的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)理念和現(xiàn)行學(xué)業(yè)水平測試下傳統(tǒng)的應(yīng)試模式有效地結(jié)合起來，既能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的英語學(xué)業(yè)測試能力，是當前英語課堂教學(xué)亟須探討和解決的問題。

總之，在現(xiàn)行職業(yè)教育新課程背景下推行的學(xué)業(yè)水平測試對英語教學(xué)所產(chǎn)生的影響不能簡單地以利弊來界定，毫無疑問對職業(yè)學(xué)校長期以來的英語教學(xué)各自為政的混亂局面有一定的改觀，同時也希望學(xué)業(yè)水平測試評價體系在實施過程中進一步發(fā)展和完善，能真正起到對課程管理和質(zhì)量監(jiān)控的目的，整體提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，深化職業(yè)學(xué)校課程改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

趙國忠.有效教學(xué)最需要什么[M].南京：南京大學(xué)出版社，2010.

作者簡介：喬軒，男，漢族，1977年11月出生，本科，就職江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財經(jīng)分院講師，研究方向：高職英語教學(xué)。