摘 要：當(dāng)前學(xué)前教育在整個(gè)教育體系中地位的不斷提升和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重視，對(duì)高等教育學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求。從理論層面分析了在專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程、教育實(shí)踐課程和考試評(píng)價(jià)制度方面進(jìn)行課程教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)，以期適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)對(duì)高水平師資的需求。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教學(xué)改革；思考

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)需要的是具有綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才，培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用性的學(xué)前教育專業(yè)人才是我們追求的教育目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于教學(xué)改革。結(jié)合我校實(shí)際，筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革需在專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程、教育實(shí)踐課程和考試評(píng)價(jià)制度方面進(jìn)行改革。

一、改革專業(yè)理論課程，提高課堂教學(xué)效果

專業(yè)理論課程是培養(yǎng)學(xué)前師資職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，我校主要開設(shè)了學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童游戲、學(xué)前教育科研方法及幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)法等專業(yè)理論課程。傳統(tǒng)的專業(yè)理論課程以“教”為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，其積極性與創(chuàng)造性受到壓抑。鑒于此，建議發(fā)揮教研室集體智慧，組建學(xué)前教育專業(yè)理論課程研究室，以學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的前沿信息，對(duì)已經(jīng)過(guò)時(shí)的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)刪減，使教學(xué)內(nèi)容更貼近幼兒園教育的實(shí)際情況，構(gòu)建統(tǒng)一的專業(yè)理論課程教學(xué)內(nèi)容。另外可根據(jù)課程內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法：講授+討論、講授+案例、講授+演示、講授+模擬情境。比如概念、原理等理論性較強(qiáng)、有爭(zhēng)議的問(wèn)題采用“講授+討論”的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題；關(guān)于原則、規(guī)律、特點(diǎn)等內(nèi)容采用“講授+案例”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用案例分析所學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在幼兒園具體教育教學(xué)內(nèi)容方面則采用“講授+演示”或“講授+情景模擬”的方法，營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生獲得感性和直接認(rèn)識(shí)。在條件許可的情況下，教師可利用課堂教學(xué)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園（每學(xué)期1～2次），現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。

以“學(xué)”為中心的專業(yè)理論課程教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

二、改革專業(yè)技能課程，貼近幼兒園實(shí)際需求

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的幼兒教師意味著學(xué)生不僅要具備較高的教育理論素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代教育對(duì)專家型教師的要求，還應(yīng)具備必要的專業(yè)技能和職業(yè)技能，滿足學(xué)前教育的特殊要求。盡管我校已經(jīng)開設(shè)了琴法、試唱練耳、舞蹈、繪畫、幼兒教師口語(yǔ)等專業(yè)技能課程，但從目前的實(shí)際效果來(lái)看，與幼兒園的實(shí)際需求之間存在著很大的差距。其原因，一是由于招生制度的缺陷導(dǎo)致學(xué)生自身技能的先天不足。多數(shù)學(xué)生進(jìn)校的門檻以高考成績(jī)作為衡量指標(biāo)，加上缺乏面試環(huán)節(jié)，這是導(dǎo)致生源先天缺陷的主要原因。二是班額人數(shù)較大。從目前實(shí)際來(lái)看，學(xué)生班級(jí)人數(shù)達(dá)到50人或者更多。在大班額的教學(xué)模式下，琴法、試唱練耳、舞蹈、繪畫等技能課程難以達(dá)到幼兒園要求。三是缺乏有效的幼兒教師專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，增加入學(xué)前的面試、加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)和落實(shí)專業(yè)技能考核方案，促使學(xué)生掌握必備的幼兒教師專業(yè)技能是目前學(xué)前教育專業(yè)技能課程改革的主要內(nèi)容。

三、改革教育實(shí)踐課程，注重教育效果

幼兒教師是一種職業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，這種能力必須在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中才能完善和發(fā)展。目前我校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩部分。從目前見實(shí)習(xí)效果看，存在著形式單一和內(nèi)容簡(jiǎn)單等現(xiàn)象，不能達(dá)到預(yù)期的教育效果。因此，應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）增加實(shí)習(xí)基地，并與實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系

根據(jù)社會(huì)口碑尋找本地和外地現(xiàn)有的幼兒園資源，積極與其建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供真實(shí)而穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

（二）豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式

在實(shí)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)課程內(nèi)容的不同重點(diǎn)結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教育能力。另外，在實(shí)習(xí)形式上也要體現(xiàn)出多樣化：頂崗實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、穿插實(shí)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

（三）分段延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間

教育效果一定程度上是由一定的教育實(shí)習(xí)時(shí)間來(lái)保證的。我校學(xué)前專業(yè)學(xué)生三年級(jí)的實(shí)習(xí)時(shí)間為期一年，過(guò)于集中的實(shí)習(xí)時(shí)間不能取得較好的實(shí)習(xí)效果。為了滿足幼兒教師成長(zhǎng)的需要，使學(xué)生熟悉幼兒園環(huán)境，了解幼兒并勝任幼兒教師工作，建議把實(shí)習(xí)時(shí)間穿插在每學(xué)期，分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。如：一年級(jí)上學(xué)期和下學(xué)期可以分別安排半個(gè)月的幼兒衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)和幼兒心理健康實(shí)習(xí)，二年級(jí)上學(xué)期和下學(xué)期分別安排半個(gè)月的下園試教和幼兒園游戲?qū)嵙?xí)，三年級(jí)為幼兒園頂崗實(shí)習(xí)（從保育員到配班老師再到主班老師的實(shí)習(xí)）。

四、規(guī)范考試評(píng)價(jià)制度

考試評(píng)價(jià)既可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可以造成學(xué)生的功利心態(tài)，建立多元化考核評(píng)價(jià)體系有助于打破學(xué)生對(duì)考試評(píng)價(jià)的功利心態(tài)。多元化評(píng)價(jià)體系由期末試卷（考題中增加對(duì)學(xué)生綜合能力考核的比例，占考題分值的40%～50%）、教學(xué)實(shí)習(xí)（如調(diào)查報(bào)告、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)思等內(nèi)容）、平時(shí)作業(yè)（如課堂提問(wèn)、小論文、課堂表現(xiàn)、請(qǐng)假及遲到早退次數(shù)）三部分組成。多元化的評(píng)價(jià)方式既重視結(jié)果又重視過(guò)程，考核了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。另外，還可對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行規(guī)定。如：60分為成績(jī)合格，低于50分成績(jī)者不予參加補(bǔ)考而需選擇重修；加大處罰考試違紀(jì)行為，比如不允許作弊學(xué)生參加補(bǔ)考而必須選擇重修，不能參加各級(jí)各類獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)比，并對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行留校察看的嚴(yán)肅處理，學(xué)生干部有違紀(jì)行為者應(yīng)銷其職務(wù)和從嚴(yán)處理等。

總之，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能水平高的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才，需要改革“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)育人模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

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注：本文系四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“以實(shí)踐為導(dǎo)向的《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)改革研究”和眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究類科研課題“《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)改革與實(shí)踐研究”階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：郭靜（1972-），女，眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系副教授，就職于眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要從事學(xué)前教育教學(xué)、課程與教學(xué)研究。