摘 要：主體性教學(xué)理念是一種在尊重與確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的基礎(chǔ)上，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，以培養(yǎng)學(xué)生的主體性為核心目標(biāo)的教學(xué)理念。主體性教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)行為，依據(jù)主體性教學(xué)理念的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)行為可以歸納為“啟發(fā)引導(dǎo)”“互動(dòng)交往”。

關(guān)鍵詞：主體性；教學(xué)理念；教學(xué)行為

一、主體性教學(xué)理念

“主體性”這一哲學(xué)概念被引入具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，形成了主體性教育思想，從而演繹出適應(yīng)于培養(yǎng)人的主體性的“主體性教學(xué)理念”。主體性教學(xué)理念是在承認(rèn)與尊重人具有主體性的前提下，通過教師合理有效的教學(xué)行為，最終達(dá)到培養(yǎng)人的主體性的核心目標(biāo)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主導(dǎo)者，在平時(shí)的教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體性。（1）教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識(shí)，這就需要利用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)行為。（2）教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中給予學(xué)生一定的自主與自由，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性。另外，教師不應(yīng)該拘泥于課本知識(shí)與固定的參考答案，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)以及課堂外的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。簡而言之，主體性教學(xué)理念可以概括為：教師要重視并確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，敢于創(chuàng)造。

二、主體性教學(xué)理念下的教學(xué)行為

在具體的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)中，主體性教學(xué)理念要求教師在教學(xué)中注重啟發(fā)與引導(dǎo)，運(yùn)用相應(yīng)的有關(guān)啟發(fā)與引導(dǎo)的教學(xué)行為，給學(xué)生以一定的自由，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)；此外，主體性教學(xué)理念還要求教師注重學(xué)生之間、師生之間的交往，重視學(xué)生的不同的觀點(diǎn)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性的發(fā)展。綜上所述，主體性教學(xué)理念下教師的教學(xué)行為可以簡單概括為“啟發(fā)引導(dǎo)”“互動(dòng)交往”。

1.啟發(fā)引導(dǎo)

“啟發(fā)引導(dǎo)”的含義即通過一定的方式與手段闡明事理，促使對(duì)方獨(dú)立思考、深刻領(lǐng)悟，同時(shí)在行為上還要重視對(duì)其指引。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)許多都是教師單一地向?qū)W生講述知識(shí)，學(xué)生不斷地記憶、背誦課本內(nèi)容。但是，主體性教學(xué)理念重新審視這種認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)是片面的。知識(shí)不是僅僅靠傳遞和一味接收的，而是學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)和自身已有的經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)的。這就要求教師做出一定的轉(zhuǎn)變，從以前的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。主體性教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該占有主體地位，教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起促進(jìn)與推動(dòng)作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師所要轉(zhuǎn)變的就是改變過去單一講授知識(shí)的教學(xué)方法，采用幫助學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體性，立足于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

在尊重并激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性以后，教師應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去領(lǐng)悟知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道自己不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生能動(dòng)性得到良好發(fā)揮后，應(yīng)該嘗試對(duì)話教學(xué)法，傾聽學(xué)生的想法，給予學(xué)生相應(yīng)的回應(yīng)，激起學(xué)生的好奇心和問題意識(shí)，這樣就會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有了動(dòng)機(jī)才會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而為其自主地學(xué)習(xí)提供前提條件。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)投入到學(xué)習(xí)中去，接下來又要求教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到引導(dǎo)者的作用，拋去略顯專制的“授受”的教學(xué)形式。教師的課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)是一種引導(dǎo)式的知識(shí)導(dǎo)入過程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正的吸收與消化依靠學(xué)生自己的知識(shí)建構(gòu)，這是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體性的發(fā)揮、主體地位的落實(shí)的重要表現(xiàn)。

2.互動(dòng)交往

從“互動(dòng)交往”的詞義來看，這一教學(xué)行為是指教師在教學(xué)活動(dòng)中要與學(xué)生積極地相互尊重、相互了解、相互溝通，共同完成教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要向?qū)W生傳遞自己的思想與知識(shí)，同時(shí)應(yīng)該尊重與鼓勵(lì)學(xué)生自己思想的抒發(fā)，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，而且要注意學(xué)生之間的相互交往與合作，在共同的交往中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，這樣互動(dòng)交往的教學(xué)過程對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)意義重大。

教師在教學(xué)活動(dòng)中最常用的是語言交流，同時(shí)語言交流也是教師教學(xué)行為中較重要的表現(xiàn)方式。既然學(xué)生是作為自主的主體而存在于教學(xué)活動(dòng)中的，那么教師不應(yīng)該以權(quán)威者的態(tài)勢(shì)，一味地傳授知識(shí)并要求學(xué)生按所教的思路學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該注重平等的溝通與合作，同時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，與學(xué)生真正交流。對(duì)教師而言，學(xué)生有個(gè)體差異，但是每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)主體，因此，教師還要指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與幫助，指導(dǎo)學(xué)生自主地選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這樣就會(huì)喚醒學(xué)生的自主性。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)性的塑造，保護(hù)學(xué)生自己獨(dú)特的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造精神。采取多種多樣的教學(xué)形式鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式理解事物，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，改變定式與從眾的思維方式。

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作者簡介：李雨喬，女，山西大學(xué)在讀碩士，研究方向：教育學(xué)原理。