摘 要:隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,職業(yè)教育作為教育的重要組成部分,越來越受到國家和社會的重視,主要是從課程建設(shè)、開發(fā)與人才培養(yǎng),特別是職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面進(jìn)行分析,以便探尋出適合人才培養(yǎng)的課程及其作用。
關(guān)鍵詞:課程;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)
一、課程與人才的概論
1.課程的含義
課程是指學(xué)校學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。它有廣義和狹義之分。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和,它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。
2.人才和人才培養(yǎng)的含義
人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)iT技能,進(jìn)行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻(xiàn)的人,是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。人才培養(yǎng)指對人才進(jìn)行教育、培訓(xùn)的過程。
3.國內(nèi)外的課程發(fā)展和人才培養(yǎng)
目前,世界各國課程改革的主要趨勢是課程的多樣化、綜合化、實(shí)用化、現(xiàn)代化、個性化等。而在人才培養(yǎng)方面,正如世界經(jīng)濟(jì)陷入發(fā)展困惑中一樣。高等教育也正在面臨它前所未有的發(fā)展挑戰(zhàn)。特別是作為高等教育極其重要組成部分的為社會提供能夠符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才的高等職業(yè)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在很長一段時間內(nèi),由于教育體制機(jī)制的原因,我們培養(yǎng)人才的主要模式還是偏重于理論,由于我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的原因,我們的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教育沒有很好地和社會銜接在一起,沒有很好地和社會產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。而我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的世界上成功的職業(yè)教育制度,如德國“雙元”制培養(yǎng)模式是由國家、企業(yè)、社會和家庭及學(xué)生各個部分通力合作達(dá)到的效果,與德國作為歐洲乃至世界上發(fā)達(dá)的和技術(shù)領(lǐng)先的制造和工業(yè)強(qiáng)國密不可分。由此可以看出,經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育發(fā)展起到基礎(chǔ)性作用。
二、課程的內(nèi)涵
1.課程的傳統(tǒng)理解
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,課程一直被狹義地理解成一門課,僅僅的是一門課而已,而沒有成為體系,更沒有被理解成其他意義。課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待,重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞知識這一基點(diǎn)上,而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以,課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。
2.課程的創(chuàng)新理解
對課程的理解應(yīng)該從傳統(tǒng)的科目跳出來,不應(yīng)該僅僅理解課程就是自己要教的課、教材等,我想對課程還應(yīng)有其他理解。課程即活動通過研究成人的活動,識別各種社會需要,把它們轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo),再進(jìn)一步把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上,而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。以活動為取向的課程,注意課程與社會生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性,是一種探究性的教學(xué)。
3.課程與人才培養(yǎng)的關(guān)系
課程作為培養(yǎng)人才的必要前提,起著非常重要的作用。課程是一種體系,是一種系統(tǒng),為培養(yǎng)不同的人才提供了一系列的方法措施,是一個完整的體系。同時人才培養(yǎng)也作用于課程,當(dāng)人才培養(yǎng)出來之后,我們就可以檢測課程體系的效果,同時這些人才又為課程的發(fā)展和適應(yīng)社會建設(shè)注入新鮮的活力??梢哉f課程體系與人才培養(yǎng)互相作用和影響。同時還要必須說明的是沒有哪種模式是萬能的,是一成不變的。
三、課程對高職教育培養(yǎng)的作用
1.課程與學(xué)生
對于學(xué)生而言,課程就是他們上的一門課和他們所面對的教材。特別是對高職學(xué)生而言,在學(xué)習(xí)的過程中這種狹隘的理解占據(jù)了他們中的大多數(shù),受到社會發(fā)展和生活的影響。他們往往以此課程對他們的未來工作是否有用為評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣就會造成學(xué)生對某些課程的不重視,當(dāng)然這也是高職作為培養(yǎng)社會實(shí)用人才的要求。但是我想課程作為一種體系不僅使學(xué)生擁有實(shí)際生活能力,還應(yīng)為學(xué)生在未來的生活中提供更為廣泛和扎實(shí)的基礎(chǔ),而不應(yīng)僅著眼于狹隘的實(shí)用主義上。因?yàn)閷W(xué)生作為一個個體,他的未來不具有穩(wěn)定性,所以,我們應(yīng)為他們提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.課程與教師
對教師而言,課程作為教師活動的載體,它應(yīng)為教師提供更為廣闊的平臺,而不是僅僅局限于某一部分,它應(yīng)為教師提供更為富有啟發(fā)和創(chuàng)新意義的內(nèi)容??梢哉f課程就是教師與學(xué)生之間的紐帶。課程體系的開發(fā)實(shí)施應(yīng)該多讓教師參與,課程為教師傳授知識和精神提供了很好的通道,反過來教師又為課程體系的完善和建設(shè)提供了更為直接的支持。
3.課程與教育過程
教育過程也就是課程的實(shí)施過程,是對課程體系進(jìn)行檢驗(yàn)的過程,檢測課程體系是否有利于教育過程的開展和實(shí)施;是否有利于教師進(jìn)行教育過程;是否有利于學(xué)生的成長??梢哉f課程和教育過程都是一個動態(tài)的過程,二者互為影響,當(dāng)教育過程出現(xiàn)問題了,就說明課程體系可能有問題。反過來,當(dāng)課程體系有問題,他就影響了教育過程,應(yīng)注意的是,由于現(xiàn)在學(xué)科高度發(fā)展,各個學(xué)科的教育過程對課程體系實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)成功是否具有普遍性,這值得我們探討。
4.課程與社會
課程是教育的載體和重要組成部分,而教育本身又是社會中的一員,可見,社會的發(fā)展對課程的建設(shè)有很大的作用。就高職而言,高職的課程體系就會努力向社會發(fā)展的方向靠攏,努力使自己符合社會的發(fā)展,可以說,社會對課程乃至教育都有極其重要的作用。在這里不容回避的是,社會對教育的影響很大,不論是課程體系的建設(shè)甚至是專業(yè)建設(shè)和學(xué)校的發(fā)展,課程是依附于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步的。社會對學(xué)生、課程、教師、學(xué)校、教育的影響都在慢慢地改變著教育本身。
高職課程的建設(shè)和發(fā)展在影響著人才的培養(yǎng),而人才的培養(yǎng)又影響著課程的建設(shè)和發(fā)展,二者互相作用。在這其中,社會發(fā)展需要的影響起到很重要的作用。未來的課程體系應(yīng)該兼顧社會短期的需求,而更加注重課程的實(shí)施對象也就是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,這是我們將來課程建設(shè)所要思考的。
參考文獻(xiàn):
王愛國.《汽車構(gòu)造》課程教學(xué)改革的探索和實(shí)踐[J].安陽工學(xué)院學(xué)報,2010.
作者簡介:賈佳,男,1987年3月出生,本科,就職于駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院,研究方向:職業(yè)教育。