摘 要：詞塊教學(xué)是近幾年語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，然而目前高中生在英語(yǔ)詞塊使用中還存在一系列問題。從介紹詞塊的相關(guān)理論開始，分析了學(xué)生目前存在的問題、原因及其對(duì)策。

關(guān)鍵詞：詞塊；問題；解決對(duì)策

一、引言

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins曾經(jīng)這樣闡述詞匯學(xué)習(xí)的重要性：“沒有語(yǔ)法，人們可以傳遞一點(diǎn)點(diǎn)信息，而沒有詞匯，人們則無(wú)法傳遞任何信息?！庇纱丝梢?，詞匯在二語(yǔ)習(xí)得過程中起到至關(guān)重要的作用。而在詞匯和語(yǔ)法之間，還存在一種語(yǔ)言單位，它在二語(yǔ)習(xí)得過程中，使用相對(duì)頻率較高，融合了語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)法，通常被當(dāng)作一個(gè)整體使用，我們把它稱之為詞塊（lexical chunks）。學(xué)習(xí)者若能儲(chǔ)存大量詞塊，他們就可以表達(dá)得更流暢、更準(zhǔn)確（Lewis，Hsu，Ellis）。而目前高中生在英語(yǔ)詞塊使用過程中還存在一些問題。解決這些問題，對(duì)于高中生的二語(yǔ)習(xí)得和提高其寫作能力起著至關(guān)重要的作用。

二、詞塊的基本理論及相關(guān)介紹

不同語(yǔ)言學(xué)家對(duì)詞塊的定義有所不同，但所指意義相同。比較有代表性的定義有兩種：其一是NattingerDecarrico的詞塊（chunks of language）理論，他們認(rèn)為詞塊是約定俗成的、使用頻率較高的搭配；其二是Lewis，他認(rèn)為語(yǔ)言是具有語(yǔ)法意義的詞匯而不是由具有詞匯意義的語(yǔ)法構(gòu)成的。他的The Lexical Approach為詞塊教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)，使人們更加關(guān)注詞塊。

三、目前高中生在英語(yǔ)詞塊使用中存在的問題

隨著英語(yǔ)教師對(duì)于“詞塊教學(xué)法”的廣泛關(guān)注，多數(shù)教師開始注重詞塊的記憶和使用。但是由于操作過程中還存在種種弊端，目前高中生在詞塊使用中也存在一系列的問題。為了研究目前高中生對(duì)于詞塊的掌握熟練程度，以下摘取了我課題組對(duì)高二兩個(gè)平行班級(jí)的一次測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容為半限制型作文，總分25分：

現(xiàn)在很多的用人單位非?？粗卮髮W(xué)生的課外實(shí)踐經(jīng)歷，你對(duì)此有何看法，請(qǐng)根據(jù)以下要點(diǎn)作文：

（1）課外活動(dòng)有助于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)技能，它與智力技能同等重要。

（2）大學(xué)給學(xué)生提供各種課外活動(dòng)，比如辯論俱樂部，攝影俱樂部，籃球隊(duì)等等。

（3）通過參與各種活動(dòng)，學(xué)生可以展現(xiàn)他們的特殊才能、領(lǐng)導(dǎo)能力和人際交往能力。

（4）競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)，比如說籃球、橄欖球，可以教會(huì)學(xué)生具有拼搏精神，這一點(diǎn)比學(xué)術(shù)成就更重要。

（5）你的觀點(diǎn)。

以下為該作文涉及的詞塊，且這些詞塊在平時(shí)的教學(xué)中已傳授給學(xué)生。我們按照詞塊的三種分類對(duì)其進(jìn)行劃分：

（1）句子構(gòu)造類詞塊：attach...to...， it is clear that，be considered （to be）...，as adj. as...，provide...with...，more adj. than...，by+Ving（共計(jì)7個(gè)）。

（2）語(yǔ)篇手段類詞塊：nowadays， as far as I am concerned/in my opinion， for example， such as （共計(jì)4個(gè)）。

（3）話題類詞塊：after-school activities， develop skills， social skills， intellectual skills， debate club， photography club， take part/join in， show special talents， the ability to lead， get on with， competitive sports， winning spirit， academic achievement， outdoor activities. （共計(jì)14個(gè)）。

學(xué)生寫作結(jié)果如下表所示（注：為公平起見，學(xué)生習(xí)作分別由三位老師判出，下表顯示的均為學(xué)生成績(jī)和學(xué)生詞塊使用的平均分）：

從學(xué)生的寫作情況來(lái)看，對(duì)于詞塊的使用問題主要包括以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的寫作時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，缺乏寫作的主動(dòng)性和積極性。雖然平時(shí)兩班學(xué)生經(jīng)常練習(xí)寫作，但是寫作對(duì)于學(xué)生來(lái)說仍是一項(xiàng)比較困難的事情，是一件必須由教師貫徹下去的硬性要求，學(xué)生的寫作積極性不高，缺乏寫作策略，這直接影響了學(xué)生的寫作成績(jī)和詞塊的使用情況。

2.學(xué)生的詞塊使用頻率仍舊偏低。雖然在被測(cè)試學(xué)生中有24名學(xué)生能使用15個(gè)以上的詞塊，占被測(cè)試總?cè)藬?shù)的41%，但僅有7名學(xué)生能使用20個(gè)及以上的詞塊。這說明即使在之前教師已經(jīng)教授過相關(guān)詞塊，學(xué)生對(duì)于詞塊的掌握程度仍是參差不齊，且在寫作過程中的詞塊輸出意識(shí)和復(fù)現(xiàn)率并不高。

四、學(xué)生在詞塊使用中出現(xiàn)問題的原因

學(xué)生在作文寫作中出現(xiàn)的上述問題不容忽視，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度而言，學(xué)生對(duì)于詞塊在外語(yǔ)教學(xué)中的作用不夠重視。不少學(xué)生認(rèn)為詞塊就等同于詞匯，對(duì)它的重要性認(rèn)識(shí)不夠。機(jī)械的記憶方法使他們忽略了詞塊本身的實(shí)用性，對(duì)于詞塊缺乏輸出意識(shí)，因而在真正寫作過程中，學(xué)生難以流利地運(yùn)用所學(xué)詞塊進(jìn)行寫作，甚至出現(xiàn)“知其然，而不知其所以然”，僅僅會(huì)背誦相關(guān)詞塊而忽略了其語(yǔ)用、語(yǔ)境和語(yǔ)法功能。因此，對(duì)于此類學(xué)生而言，寫作仍是他們不愿完成的一項(xiàng)艱難任務(wù)。

2.從教師的教學(xué)角度而言，不少教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中忽略了詞塊和寫作的銜接性。在教學(xué)中對(duì)詞塊的講解脫離課文，僅僅單純枯燥地講解目標(biāo)詞塊使學(xué)生缺乏興趣，也忽略了其中英文內(nèi)涵的對(duì)照性。在對(duì)于所學(xué)詞塊的操練上，教師對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練形式也相對(duì)較為單一，不能通過舉一反三的形式多方位對(duì)所學(xué)詞塊進(jìn)行反復(fù)夯實(shí)和操練，造成學(xué)生學(xué)用脫節(jié)。

五、解決對(duì)策

根據(jù)學(xué)生目前在詞塊使用中出現(xiàn)的問題，通過分析其原因，我們應(yīng)制定以下對(duì)策來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得：

1.做好詞塊的預(yù)習(xí)工作，完善預(yù)習(xí)學(xué)案。制定預(yù)習(xí)學(xué)案可以有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)文章之前接觸即將學(xué)到的詞塊。對(duì)于詞塊的預(yù)習(xí)可以是多種形式的。教師可以在課前把所學(xué)目標(biāo)詞塊打印出來(lái)，讓學(xué)生在課文中尋找目標(biāo)詞塊，也可以對(duì)一些簡(jiǎn)單的目標(biāo)詞塊進(jìn)行英漢互譯，猜測(cè)詞塊在文章中的含義。

2.課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)詞塊。這里的學(xué)習(xí)絕不是單純地?cái)[脫課文的純?cè)~塊教授，而是通過教師對(duì)課文一系列相關(guān)問題的設(shè)置，通過加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)意識(shí)和串聯(lián)意識(shí)，使學(xué)生能夠通過上下文迅速鎖定答案，找出目標(biāo)詞塊，并根據(jù)課文體會(huì)其中的英文內(nèi)涵及正確的使用方法，使學(xué)生能夠正確運(yùn)用詞塊在相關(guān)語(yǔ)境下連詞成句，聯(lián)句成篇。

3.課后通過多種形式對(duì)目標(biāo)詞塊進(jìn)行鞏固，初步達(dá)到與寫作目的的銜接。詞塊的鞏固形式可以多種多樣，可以通過選詞填空、英漢互譯、看圖造句等多種形式。但為了與寫作銜接，授課教師可以選用更高層次的鞏固方法。例如，詞塊是在課文中出現(xiàn)的，具有內(nèi)在的話題一致性和主題連貫性。因此，學(xué)生可以通過課上教師對(duì)目標(biāo)詞塊的引導(dǎo)，運(yùn)用所學(xué)詞塊將文章進(jìn)行復(fù)述和縮寫。通過縮寫，學(xué)生可以在篇章和語(yǔ)境中運(yùn)用相關(guān)詞塊，為今后的寫作奠定基石。

隨著教育改革的深入，英語(yǔ)的實(shí)用性越來(lái)越受到學(xué)者的廣泛關(guān)注。如何解決學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”這一現(xiàn)狀已成為熱點(diǎn)話題之一。詞塊的正確使用在學(xué)生的聽說讀寫各方面起著至關(guān)重要的作用。因此，面對(duì)目前高中生在詞塊使用中的各項(xiàng)問題，我們應(yīng)采取多種對(duì)策積極加以解決，以促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)足發(fā)展和英語(yǔ)水平的不斷提高。

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作者簡(jiǎn)介：孫倩，女，1988年10月出生，本科，就職于華北油田第三中學(xué)，研究方向：詞塊理論。