摘 要：學生是發(fā)展的主體，也是發(fā)展的歸宿。高校學生管理引入“以人為本”理念將有利于學生主體性的培養(yǎng)，有利于學生多元化個性的發(fā)展，能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，更好地引導學生進行“自我管理、自我教育、自我服務”。導航教育即是對“以人為本”理念在高校學生管理實踐中的有益探索。

關鍵詞：以人為本；高校；學生管理

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量”的工作方針，要求堅持以人為本，以學生為主體，以教師為主導，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。將“以人為本”的思想引入高校學生管理中，對促進大學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識的提高有著十分重要的意義。

一、“以人為本”思想的內(nèi)涵

人是發(fā)展的主體，也是發(fā)展的根本動力?！耙匀藶楸尽本褪且鹬厝说膫€性，關心人的成長，滿足人的需求，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，構建人與自然、人與社會的和諧統(tǒng)一。以人為本是科學發(fā)展觀的核心，同時也是教育發(fā)展的核心命題和基本價值取向，樹立以人為本的教育發(fā)展觀，就是要把教育的重點轉(zhuǎn)向人本身，在教育過程中把人的全面發(fā)展放在中心地位。筆者認為，“以人為本”思想的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）以關注人的個性需要為本

以人為本，就是要尊重人，尊重的人的主體性，滿足人的個性需要。人的主體性和個性需要是人發(fā)揮其才智和創(chuàng)造性的根本保證，忽視甚至泯滅它們，人的發(fā)展將從根本上失去內(nèi)在動力。馬斯洛認為，人是一個有機整體，其具有從低層次到高層次多種不同的個性需要。滿足人的個性需要是實現(xiàn)人的主體性和自我發(fā)展的前提。

（二）以促進人的全面發(fā)展為本

人的發(fā)展，是社會發(fā)展與進步的根本保證。以人為本，要在尊重人的主體性和個性的基礎上，促進其全面進步和發(fā)展。把人作為社會的主體和中心，不僅要在其發(fā)展中滿足多種的個性需要，更要為其提供充分的機會、創(chuàng)造有利的條件、營造良好的環(huán)境以實現(xiàn)人的綜合素質(zhì)的提升，實現(xiàn)人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、“以人為本”思想對高校學生管理工作的啟示

（一）正確認識學生的特征

在傳統(tǒng)的教育過程中，學生往往被過度“保護”，會因缺乏社會生活經(jīng)驗，而不被給予充分的信任與理解。但是，隨著信息社會的迅猛發(fā)展，當代大學生的身心發(fā)展也日趨成熟，思想活躍，主動意識日益增強，他們更注重自我需求的滿足，更渴望得到施展才華的機會，更希望得到能力上的認可。

（二）擺正學生管理工作者的位置

在傳統(tǒng)的高校學生管理中，學生管理工作者與學生之間的關系是不對等的。學生不愿意接近老師，老師難找學生的情況。很明顯，這樣的關系成為束縛“以人為本”的教育管理理念實踐的障礙?！耙匀藶楸尽本鸵髮W生管理工作者要擺正自身的位置，樹立全心全意為學生服務的思想，與學生平等相待，相互尊重，相互理解，幫助學生健康成長。

（三）調(diào)整學生管理的理念與方式

在傳統(tǒng)的管理過程中，主要通過完善嚴密的規(guī)章制度對學生進行灌輸教育、系統(tǒng)控制、全面監(jiān)督，強調(diào)“服從性”“計劃性”“統(tǒng)一性”和“標準化”，學生沒有更多的自由空間，受到較大的束縛。而“以人為本”的教育管理理念著眼于學生的本性特征，關注學生的多元化個性，強調(diào)充分認識學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)真正意義上的“一切為了學生，為了一切的學生”。

三、“以人為本”理念在高校學生管理中的探索

（一）以思想導航為核心，全力彰顯德育為先的校園氛圍

1.堅持主題教育與日常教育相結合。緊密結合重大紀念日主題活動，積極加強學生理想信念教育、愛國主義教育和公民道德情感教育。通過系列感恩教育活動，培育大學生的感恩意識，讓廣大學生懂得感恩意識絕不是簡單地回報父母的養(yǎng)育之恩，而是一種責任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現(xiàn)。

2.堅持思想教育與自我教育相結合。積極推進思想政治教育進網(wǎng)絡、進社團、進公寓工作，不斷擴大思想政治教育的覆蓋面。充分利用學生管理主頁，正確引導網(wǎng)絡輿論，凈化網(wǎng)絡環(huán)境，營造文明健康、積極向上的網(wǎng)絡文化氛圍；在學生社團開展的形式多樣的特色活動中，融入理想信念、愛國主義、公民道德規(guī)范等內(nèi)容，讓學生在活動中受教育。

（二）以學習導航為基礎，傾力搭建全面發(fā)展的校園平臺

1.加強學科專業(yè)指導，開展以專業(yè)學習研究為主要內(nèi)容的學術研討和實踐活動。在新生入學時，明確專業(yè)要求，引導學生樹立正確的學習目標，端正學習態(tài)度，加強院（部）歸屬感，幫助學生尋找適應大學的學習方法。通過定期舉辦學術沙龍和學術研討會，鼓勵學生提出自己的想法，培養(yǎng)學生的專業(yè)理論素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。積極開展以提高專業(yè)技能為目標的實踐活動。通過定期組織開展專業(yè)技能比賽，如說課比賽、教師技能比賽等，提高學生的專業(yè)技能。

2.加強學生成才引導，積極開展與學生就業(yè)密切聯(lián)系的學習指導活動。從新生入學開始即著手對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為大學生設計針對性的生涯規(guī)劃與輔導方案。從引導新生適應大學生活，確定學習目標，喚起他們對職業(yè)生涯的謀劃，培養(yǎng)學生正確的成才意識，明確學生成才的方向，初步認識、了解自己與社會，走好大學第一步；引發(fā)他們對生涯的自主性認識，幫助他們進一步調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃模式和自己的學習目標，做好職業(yè)心理準備；到引導他們深化對自我的認識，認真評估自己的中期學習目標，進一步加深對職業(yè)生涯的思考，落實職業(yè)規(guī)劃。

（三）以心理導航為源泉，著力創(chuàng)設健康成長的校園土壤

1.完善心理健康教育“三級網(wǎng)絡”，加強心理健康隊伍建設，認真做好三級網(wǎng)絡的心理教育理論和技能培訓工作。幫助學生開展心理自助與互助活動，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生的心理健康問題。

2.堅持建好心理健康教育指導中心，開設心理咨詢室，開通心理熱線，充分發(fā)揮中心的指導、服務職能，指導大學生心理健康協(xié)會各類活動的開展。

3.大學生心理健康教育以公選課形式進入課堂，依托課堂教學向廣大大學生傳授心理健康知識和心理調(diào)適方法，增強學生心理健康意識。

（四）以生活導航為保障，培養(yǎng)大學生自強不息的優(yōu)良品質(zhì)

1.要進一步加強學生的養(yǎng)成教育，積極培養(yǎng)大學生良好的道德素養(yǎng)和行為習慣。從新生入學開始，能夠清楚地了解到自身應享有的權利，明確自身應承擔的義務，樹立“從小事做起，從自身做起”的意識，從而在日常學習生活中，增強主人翁意識和責任感。

2.切實關心家庭經(jīng)濟困難大學生的學習和生活，通過綠色通道、生源地貸款、獎助學金、困難補助等方式，逐步完善“獎、貸、勤、補”的貧困學生助學體系。培養(yǎng)他們樹立“自主、自強、自立、自信”的品質(zhì)，鼓勵他們憑借自己的雙手渡過生活的難關，順利完成學業(yè)，勇敢地邁進社會。

3.積極開展“自強之星”典型的宣傳活動。通過組織征文、演講、“與自強之星面對面”座談會等主題活動，用身邊人身邊事教育學生，感動學生，引導學生樹立吃苦耐勞、踏實勤奮、堅韌樸實、求真務實、積極進取和樂觀向上的生活態(tài)度。

（五）以技能導航為目標，促進大學生綜合素質(zhì)的全面提高

1.社會實踐活動制度化。以服務社會、提高技能為目標，增加大學生的職業(yè)體驗，全面提高學生的綜合素質(zhì)，使學生在社會大課堂中達到“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合的目的。積極組織暑期社會實踐活動，根據(jù)年級的不同，將社會實踐分為三個層次：以“自助”實踐為主的一年級為第一層次，以院（部）組隊了解、服務社會實踐為主的二年級為第二層次，以實習實踐掛鉤為主的三年級為第三層次。

2.校園文化活動藝術化。充分發(fā)揮校園文化的育人、導向和娛樂功能，積極促進大學生的全面發(fā)展。通過舉辦校園文化藝術節(jié)，滿足學生多方面的興趣、愛好和精神文化需求，進一步加強大學生的美育，提高大學生文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為大學生提供一個展示自我的舞臺，促進青年學生的全面發(fā)展。

3.學生社團活動多樣化。積極培養(yǎng)優(yōu)秀學生社團，大力提高學生的綜合素質(zhì)。積極創(chuàng)造條件，大力扶持學生社團。定期舉辦社團開放日和社團巡禮活動，充分發(fā)揮學生社團以點帶面的積極作用，紅紅火火的學生社團，為學生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。

“導航教育”強化了理論與應用的結合，原理與方法的結合，堅持了“以人為本”的育人理念，把大學生作為自我成長、自我成才的主體，在共建共享中實現(xiàn)對學生思想、學習、心理、生活、技能的積極引領和有效主導，如春風化雨，使大學生在潛移默化中學會學習、學會做人、學會合作、學會適應，增強了大學生的社會責任心和使命感，奠定了大學生深厚的科學與人文、藝術的素質(zhì)基礎，培養(yǎng)了大學生的動手能力和社會交往能力，開闊了大學生的教育視野，拓寬了大學生的就業(yè)口徑，為大學生適應教育改革的快速發(fā)展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：丁瑩，女，1980年9月出生，本科，就職于江蘇第二師范學院，研究方向：學校管理。