摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)是由一個客觀前提以及三個客觀要素整合而成，它是教學(xué)設(shè)計的前提，同時也是搭建硬件平臺的過程并提煉出有價值的知識點與技能點，以此為基礎(chǔ)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，滿足學(xué)生的資訊需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：典型工作任務(wù)；學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)興趣

一、源于實踐的才是能激發(fā)興趣的任務(wù)

實踐就是人類有目的地改造自然、社會和人自身的一切實際活動。職業(yè)教育就是一種取自實踐并最終通過教學(xué)、學(xué)生作用于實踐的過程。隨著職業(yè)教育課程改革的深入、職業(yè)教育教科研水平的提升、先進教學(xué)理念實效性的改觀，促使專業(yè)課教學(xué)逐漸從基礎(chǔ)課影子中凸顯特色而獨成一派，所以，我認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計層面也就需要確立支點即學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。學(xué)習(xí)任務(wù)就是一個具有教學(xué)價值的工作任務(wù)，是典型工作任務(wù)，結(jié)合教學(xué)實際（工作要素、學(xué)習(xí)要素、學(xué)生情況）、教學(xué)化的過程。

典型工作任務(wù)首先應(yīng)具備典型性，經(jīng)多方調(diào)研、論證得出，是行業(yè)最常見的并對學(xué)生職業(yè)成長有貢獻的項目。由于在選取過程中立足于行業(yè)、崗位以及高級實踐者的成長經(jīng)歷，整個選取的過程是基于實踐的客觀生成，而非隨意選定，所以典型工作任務(wù)也就具備了客觀性。

二、學(xué)生能力現(xiàn)狀是設(shè)計的前提

1.知識能力：由于剛涉及專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，學(xué)生的知識能力僅為前期任務(wù)達成后的知識積累以及其他同步課程的知識遷移，知識能力處于積累初期。

2.技能：學(xué)生普遍動手能力尚可，通過前期任務(wù)的達成讓學(xué)生在技能上有了一定的積累，但拆裝作業(yè)積累不多，會正確使用常用工具等。

3.解決問題的能力：學(xué)生思考和分析問題的能力有所欠缺，經(jīng)過前期任務(wù)，已對資訊的獲取渠道、方式具備了一定的能力積累，會通過教材、培訓(xùn)教材、校本教材、工單、修理手冊等途徑獲取操作對象的描述、做什么、為什么做、怎么做、工藝是什么、安全等信息，并能指導(dǎo)實踐。

4.情感能力：通過前期任務(wù)的合作，已形成了一定的團隊氛圍，能團結(jié)協(xié)作。組長已積累了一定的組織與協(xié)調(diào)能力。學(xué)生點評、交流能力有了一定的提升，評價氣氛融洽。對任務(wù)的實施流程、車間的管理已清晰，對任務(wù)的理解有了一定的基礎(chǔ)。

三、適用于學(xué)生的才是最好的內(nèi)容

學(xué)生作為教學(xué)主體，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)產(chǎn)出預(yù)期的首要因素。與職業(yè)學(xué)校學(xué)生客觀學(xué)情相匹配的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)具備以下特點：（1）以形象的、具體的知識為主，因為這些知識容易通過實踐驗證；（2）因為需要驗證，所以要充分利用實訓(xùn)鼓勵學(xué)生多實踐、多驗證，強化技能的同時加深對知識的學(xué)習(xí)；（3）要加強其規(guī)范意識，灌輸安全理念，適時地引入德育，并形成習(xí)慣，以使其終身受益。

四、優(yōu)越的教學(xué)資源是學(xué)習(xí)動力的保障

學(xué)習(xí)要素就是客觀教學(xué)條件，包括教學(xué)材料、教學(xué)場地、教學(xué)工具。其中教材可以包括規(guī)劃教材、項目培訓(xùn)教材、廠方修理手冊、校本教材等，還可以引入電子信息化平臺，構(gòu)建一個多渠道、大信息量的資訊平臺。教學(xué)場地須具備較高品質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，要有足夠的空間能劃分若干個功能區(qū)，如：學(xué)習(xí)討論區(qū)、資料/資訊查詢區(qū)、教具陳列區(qū)、學(xué)業(yè)展示區(qū)等；教學(xué)工具方面除了多媒體教學(xué)設(shè)備、先進的教學(xué)輔助軟件、教學(xué)管理軟件外，還應(yīng)將實物零件、實物工具引入教學(xué)，再完美的虛擬環(huán)境也無法取代實物的直觀性，這也是對應(yīng)學(xué)生能力特點的體現(xiàn)。

工作要素就是一切能滿足情境創(chuàng)設(shè)的客觀條件，也是教學(xué)設(shè)計中相對簡單的要素，可以依托于學(xué)校實訓(xùn)條件，做到企業(yè)場景的全面展現(xiàn)，甚至可以在檢測設(shè)備、專用工具等方面更先進、更全面地做到對企業(yè)的向下兼容。

五、教學(xué)過程中先進生產(chǎn)理念的引入

教學(xué)就是指教師傳授給學(xué)生知識、技能的過程，本身就是一種特殊的實踐過程，而實踐最基本的活動就是生產(chǎn)。如果把教學(xué)看作是一種特殊的生產(chǎn)過程，那么就可以從管理方式的改進、引入先進生產(chǎn)理念、有效激勵、標(biāo)準(zhǔn)化等角度去提升教學(xué)品質(zhì)。尤其在職業(yè)教育大規(guī)模引入項目班、品牌班的趨勢下，很多企業(yè)的文化特質(zhì)對教學(xué)的貢獻尤為明顯。所以，可進一步組織項目組仔細(xì)發(fā)掘核心理念，大膽在教學(xué)中嘗試，并形成相關(guān)成果。

全面質(zhì)量管理，強調(diào)“質(zhì)量是生產(chǎn)出來而非檢驗出來的，由生產(chǎn)中的質(zhì)量管理來保證最終質(zhì)量。生產(chǎn)過程中對質(zhì)量的檢驗與控制在每一道工序都進行，重在培養(yǎng)每位員工的質(zhì)量意識，保證及時發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題，根據(jù)情況，可以立即停止生產(chǎn)，直至解決問題?！斌w現(xiàn)在教學(xué)中就是強調(diào)教學(xué)質(zhì)量不是檢驗出來的而是生產(chǎn)出來的，我們應(yīng)該由過程中教學(xué)質(zhì)量管理來保證最終教學(xué)質(zhì)量。過程中對教學(xué)質(zhì)量的檢驗與控制貫徹始終，重在學(xué)生每一環(huán)節(jié)的質(zhì)量反饋與監(jiān)控，保證及時發(fā)現(xiàn)問題。如發(fā)現(xiàn)問題，立即在現(xiàn)場組織協(xié)作，直至解決問題，最終促進學(xué)生知識的構(gòu)建與認(rèn)知水平的提高。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不僅僅在于其自身對事物喜好或關(guān)切的情緒，更重要的是教師如何去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，匹配合理的教學(xué)資源并在教學(xué)過程中引入先進生產(chǎn)理念，最終設(shè)計出有活力的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣便能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，啟發(fā)他們的潛能。

參考文獻：

姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

作者簡介：徐興振，男，1984年8月出生，本科，就職于蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：汽車維修工程教育方向。