摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂，又譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，是顛覆傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)角色的變革，擴(kuò)大教學(xué)的覆蓋面，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升并進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”又與信息化教學(xué)、數(shù)字化資源建設(shè)相輔相成，成為信息化時(shí)代教學(xué)模式變革的關(guān)鍵性因素，同時(shí)與教學(xué)改革發(fā)展相契合?；趹?yīng)用實(shí)踐，以汽車(chē)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)為例，闡述了一種以信息化為手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)組織以及評(píng)價(jià)等多元化轉(zhuǎn)變的模式與方法，主要內(nèi)容包括工位翻轉(zhuǎn)、實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)翻轉(zhuǎn)、課堂翻轉(zhuǎn)及應(yīng)用效果等方面。

關(guān)鍵詞：信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；汽車(chē)運(yùn)用；專(zhuān)業(yè)教學(xué)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一、背景

翻轉(zhuǎn)課堂，又譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，2011年在美國(guó)各地興起，“翻轉(zhuǎn)”的含義是顛覆傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)角色的變革，擴(kuò)大教學(xué)的覆蓋面，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升并進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”又與信息化教學(xué)、數(shù)字化資源建設(shè)相輔相成，成為信息化時(shí)代教學(xué)模式變革的關(guān)鍵性因素，同時(shí)與教學(xué)改革發(fā)展相契合。

通過(guò)發(fā)揮教學(xué)資源信息化的優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)多元化的課堂翻轉(zhuǎn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)方式、評(píng)價(jià)等方面。

二、工位翻轉(zhuǎn)

工位翻轉(zhuǎn)的主要特征是指理實(shí)一體化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，伴隨有教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師職能轉(zhuǎn)變等方面的內(nèi)容。

利用信息化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，將學(xué)生進(jìn)一步細(xì)分為三類(lèi)學(xué)習(xí)群體，分別圍繞：理論知識(shí)學(xué)習(xí)與自評(píng)、虛擬實(shí)訓(xùn)與師評(píng)、實(shí)物操作與互評(píng)三大主題進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，并設(shè)置對(duì)應(yīng)的“工位”。

由此拓展原先內(nèi)涵單一的“工位”，使學(xué)生分工更為豐富，再通過(guò)“工位”的輪換，優(yōu)化教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)工位間的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，同時(shí)也更為凸顯了老師的管理、引導(dǎo)和組織作用。

1.理論知識(shí)學(xué)習(xí)與自評(píng)

借助動(dòng)畫(huà)和3D仿真，化解了“講不清、看不見(jiàn)、摸不著”等教學(xué)難題。還可通過(guò)計(jì)算機(jī)終端實(shí)現(xiàn)多次測(cè)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論自評(píng)。

2.虛擬實(shí)訓(xùn)與師評(píng)

學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，可以調(diào)閱實(shí)訓(xùn)記錄，作為評(píng)價(jià)依據(jù)之一，與實(shí)物操作相比，操作效率更高，且突破了場(chǎng)地和時(shí)間的限制，避免了安全隱患，趣味性也提高很多。教師可以通過(guò)后臺(tái)對(duì)學(xué)生的理論自評(píng)、實(shí)操互評(píng)以及仿真實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行查閱，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.實(shí)物操作與互評(píng)

在每個(gè)工位上配置計(jì)算機(jī)并安裝實(shí)訓(xùn)輔助軟件，學(xué)生可查閱資料、調(diào)閱視頻并現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)，再進(jìn)行工位輪換，實(shí)現(xiàn)工位間的翻轉(zhuǎn)，拓展工位。

三、現(xiàn)場(chǎng)翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)是老師演示操作、指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，在教學(xué)中仍然存在教師難于演示，無(wú)法人人看清；學(xué)生一味模仿，缺少及時(shí)指導(dǎo)等問(wèn)題。

針對(duì)以上問(wèn)題，可以通過(guò)改變教師現(xiàn)場(chǎng)演示環(huán)境和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)方式來(lái)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

1.實(shí)訓(xùn)演示環(huán)境翻轉(zhuǎn)

原先的實(shí)訓(xùn)演示立足于現(xiàn)場(chǎng)與實(shí)物，但在教師演示環(huán)節(jié)的短板效應(yīng)仍尤為明顯，通過(guò)虛擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師演示由現(xiàn)實(shí)環(huán)境向虛擬環(huán)境的轉(zhuǎn)變，收到了一目了然、講得清、看得清的效果。

2.現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)方式翻轉(zhuǎn)

實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)常見(jiàn)問(wèn)題有教師苦于反復(fù)演示弱化了指導(dǎo)的職能，操作過(guò)程中無(wú)法獲得及時(shí)正確的指導(dǎo)等問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置工位機(jī)，學(xué)生可查閱資料、調(diào)閱視頻并現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，增多了學(xué)生的可支配資源，改變了原先現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)方式。

四、課堂翻轉(zhuǎn)

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是課堂翻轉(zhuǎn)的主要特征。通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以在線學(xué)習(xí)課程為例。

不論是知識(shí)點(diǎn)還是輔助資源，共同的特點(diǎn)就是短小精煉，有較強(qiáng)的針對(duì)性。學(xué)生閱讀了知識(shí)點(diǎn)與輔助資源之后，緊跟著的4～5個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠及時(shí)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)該平臺(tái)，學(xué)生在課前完成“信息傳遞”，而“吸收內(nèi)化”的過(guò)程則通過(guò)在課堂上互動(dòng)來(lái)完成，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

五、總結(jié)

課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而在理論知識(shí)教學(xué)方面達(dá)到更好的效果，同時(shí)優(yōu)化一體化教學(xué)過(guò)程，并進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)操技能教學(xué)；教師演示由現(xiàn)實(shí)環(huán)境向虛擬環(huán)境的翻轉(zhuǎn)，克服了教師演示環(huán)節(jié)的短板效應(yīng)。將信息化平臺(tái)運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，改變了原先的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生可支配資源；圍繞理論知識(shí)學(xué)習(xí)與自評(píng)、虛擬實(shí)訓(xùn)與師評(píng)、實(shí)物操作與互評(píng)三大主題，設(shè)置對(duì)應(yīng)的“工位”，拓展“工位”內(nèi)涵，并通過(guò)“工位”的輪換，優(yōu)化教學(xué)組織，豐富學(xué)習(xí)過(guò)程。

困難在于信息技術(shù)領(lǐng)域有行業(yè)發(fā)展快、技術(shù)改進(jìn)快、更新快的特點(diǎn)，今后研究還應(yīng)兼顧一定的即時(shí)性、前瞻性；對(duì)師資、設(shè)備、場(chǎng)地、資源提出了一定的要求，也增加了實(shí)施的難度；過(guò)程監(jiān)控及評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)導(dǎo)致部分教學(xué)環(huán)節(jié)在進(jìn)程上很難把控。

參考文獻(xiàn)：

鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007-07.

作者簡(jiǎn)介：繆明雅，女，1985年2月出生，本科，就職于吳江中等專(zhuān)科學(xué)校，研究方向：汽車(chē)運(yùn)用工程教育。

徐展，男，1984年10月出生，本科，就職于蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：汽車(chē)運(yùn)用工程教育。