摘 要：任何一種教育模式都將對(duì)人產(chǎn)生影響，“差異”既是地球表面地理事象運(yùn)動(dòng)變化的原因，也是“潛力生”存在的原因，承認(rèn)人與人之間的差異，結(jié)合孤兒孩子的心理特征，致力于轉(zhuǎn)化“潛力生”，找準(zhǔn)有效途徑，助其走出學(xué)習(xí)困境。

關(guān)鍵詞：“地理潛力生”；心理障礙；建構(gòu)

所謂“地理潛力生”，是指學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其在地理科學(xué)習(xí)過程中，因各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)困難，成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。如何提高“地理潛力生”成績(jī)，使他們擺脫“困學(xué)”境況，在這幾年的教學(xué)中成為筆者一直鉆研的課題。

學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的潛力生能否轉(zhuǎn)化，不僅是一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)教師能否提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要砝碼，也是教師作為“人類靈魂的工程師”的職責(zé)。根據(jù)《成功教育》理論的觀點(diǎn)分析，非智力因素是潛力生大量存在和難以轉(zhuǎn)化的主要原因。孫子曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。一招不慎，滿盤皆輸?！敝挥凶龅叫刂杏袛?shù)吃透學(xué)生，才能勝券在握。經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察分析，造成“潛力生”學(xué)習(xí)困難的原因有很多，心智方面、情感方面、行為習(xí)慣方面、學(xué)習(xí)態(tài)度方面、性格方面、家庭環(huán)境方面等，根據(jù)學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因，筆者將“潛力生”分成以下幾個(gè)類型，為他們量身訂制學(xué)習(xí)策略，使他們盡早脫困。

第一類“基礎(chǔ)薄弱落后型”。這類型的學(xué)生往往在一些最基本的地理知識(shí)上呈現(xiàn)出空白狀態(tài)，多半是因?yàn)樯险n不注意聽講，自律能力有限，在初中把地理當(dāng)做“副科”，沒有好好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，造成與高中所學(xué)銜接不上，如果不及時(shí)轉(zhuǎn)化這類學(xué)生，必然造成學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，因脫拍越落越遠(yuǎn)，最后該生喪失學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動(dòng)腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師不能急于求成，而要采取學(xué)生差異化教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中將問題難度設(shè)置的梯度減小，令其感到“跳一跳，摘到桃”的樂趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其課堂參與性，通過與他人合作交流，促進(jìn)其思考，通過教師引導(dǎo)和同學(xué)幫助，這類學(xué)生往往能較快建立信心，重新回到課堂。

第二類“不感興趣放棄型”。這類型學(xué)生往往因?yàn)榧彝ケ尘碍h(huán)境造成理想、信念缺乏，是非觀、人生價(jià)值趨向不明確，對(duì)各科學(xué)習(xí)都不感興趣，甚至放棄。這時(shí)了解他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，洞察他們的心理發(fā)展變化過程，打碎這類學(xué)生的心理障礙是解決問題的第一步。筆者采用以退為進(jìn)、慢中求快的方式來交流，消除這類學(xué)生的戒備心理，增強(qiáng)親切感。為了解他們厭學(xué)的根源，避免用大道理教化，我有時(shí)候要他們到辦公室?guī)臀易鳇c(diǎn)小事，借此發(fā)現(xiàn)他們品格上的閃光點(diǎn)，并且夸贊他們的行動(dòng)力。教育家陶行知曾提醒教師一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！泵慨?dāng)想起這句話，我再看見他們就感覺到他們的可愛，在和他們討論如何幫我改進(jìn)教具，讓他們抄寫原理提醒板時(shí)，我就趁熱打鐵與他們交流，因?yàn)槲倚W(xué)生均來自缺陷型家庭（父母雙亡或社會(huì)流浪兒，家庭本身的情感缺陷嚴(yán)重，生活背景復(fù)雜）養(yǎng)成不良性格也容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)的失敗，這時(shí)我用賞識(shí)的方式溝通他們的心，喚醒他們對(duì)知識(shí)的渴望?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，長(zhǎng)期的性格缺陷不可能通過一次交流就能改變，這類型的學(xué)生往往出現(xiàn)三分鐘熱情的現(xiàn)象，持久性較差，課堂表現(xiàn)極易出現(xiàn)反復(fù)，所以交流這種方法需要持之以恒，經(jīng)過長(zhǎng)期的教育轉(zhuǎn)化，這類學(xué)生才能出現(xiàn)進(jìn)步。

第三類“學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型”。高中地理知識(shí)與初中地理之間最大的差別就在于，將知識(shí)由零散狀態(tài)逐步系統(tǒng)化、邏輯化，因此建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系就顯得尤為重要。很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理原理以后卻不能將其正確應(yīng)用到實(shí)際問題解決中，就產(chǎn)生了對(duì)地理課的恐懼，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生“反正我怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)，不如放棄，改學(xué)別的科目”的想法，這種普遍存在的心理障礙嚴(yán)重影響學(xué)生的接受能力，因此掌握合適的記憶方法，提高記憶效率來迅速增加知識(shí)積累，再利用圖形建構(gòu)等方式幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在自身方面則要改進(jìn)自己的教學(xué)方法使之能適應(yīng)學(xué)生的需要。

另外，還有“自律能力低下型”的學(xué)生，對(duì)教師提出的要求總是懶散拖沓難以完成，教師應(yīng)連續(xù)抓其自律能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)和督促。面對(duì)不同類型的潛力生，最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我們?cè)陉P(guān)注潛力生分類差異因材施教的同時(shí)，要切實(shí)從自身做起，將地理課堂變成學(xué)生期盼的課堂，打造高效的課堂。

作者簡(jiǎn)介：張海鵬，女，1978年12月出生，本科，吉林省孤兒職業(yè)學(xué)校，研究方向：地理教育。

陳廣強(qiáng)，男，1963年4月出生，本科，就職于吉林省孤兒學(xué)校，研究方向：地理教育。