摘 要：高考給很多的畢業(yè)生帶來了前所未有的壓力，然而，當(dāng)面對這一特殊群體出現(xiàn)的負(fù)面行為受到影響時(shí)，學(xué)校、家長與教師不要過分地指責(zé)，應(yīng)該從教育制度方面進(jìn)行思考，加以積極地引導(dǎo)，從教師層面進(jìn)行思考，使他們獲得健全的身心，從家長層面、學(xué)生方面進(jìn)行思考，幫助他們順利地邁進(jìn)大學(xué)之門。

關(guān)鍵詞：教育；思考；多元化

臨近畢業(yè)的學(xué)生在晚自習(xí)期間做出了一個(gè)瘋狂的舉動(dòng)，把自己的書本撕成碎片并伴隨著一片尖叫聲扔下教學(xué)樓。樓下有一片小樹林，正巧還下雨，所以紙張都緊貼著樹冠。第二天早上師生到校一看驚呆了：樹冠上滿是白白的紙張，煞是刺眼。本來春天的樹是一片翠綠，此時(shí)仿佛一夜之間愁白了少年頭。我第一眼看到此景，說心里話，心很痛。到底是什么原因讓他們做出如此不堪的舉動(dòng)？對此我不由得陷入深深的思考。

一、從教育制度方面進(jìn)行思考

高考仍然是衡量學(xué)生的一把主要的尺子，高考成功了，似乎前途一片光明。高考失敗了，那預(yù)示著將要承受更大的社會(huì)壓力，而這種壓力往往家人不太注意有意識(shí)地去幫孩子釋放，這必然最終導(dǎo)致孩子心理面臨崩潰邊緣。一旦有個(gè)誘因就隨時(shí)可能爆發(fā)，我想學(xué)生這么做也許有這方面的原因。社會(huì)本來就是多元化的，以前為了幾個(gè)精英教育忽視了平民教育，現(xiàn)在好像又要往為了平民教育的路子上走了，這是好事。但必須得承認(rèn)，人的智力有差距，做到真正因材施教就最好。

二、從教師層面進(jìn)行思考

教師都是從學(xué)生過來的，對學(xué)生的心理和情緒應(yīng)該了解更多，并適時(shí)加以關(guān)注與疏導(dǎo)。有經(jīng)驗(yàn)的班主任一定會(huì)預(yù)料到學(xué)生某時(shí)段可能出現(xiàn)的心理問題而加以疏導(dǎo)，實(shí)行積極的心理引導(dǎo)。有些班主任會(huì)嘗試這么做，引導(dǎo)學(xué)生把自己的書作為珍貴的禮物送給下一屆即將高三的學(xué)生或者自己的親戚朋友，每一本書，每一張?jiān)嚲矶汲休d了我們的汗水、記憶、付出、失敗或者成功，沒有人不珍惜自己的勞動(dòng)成果。如果我是高三畢業(yè)班的教師，我就會(huì)專門在高考前上一堂課，舒緩學(xué)生的壓力，共同討論如何可以更好地釋放他們的緊張和焦慮情緒。

三、從家長層面進(jìn)行思考

有的家長把幾代人的夢想都寄托在孩子身上，整天盯著孩子的成績。分?jǐn)?shù)就像血壓器，高了，血壓正常；低了，血壓馬上上升。這種情緒一旦讓孩子感受到，那孩子的心里一定會(huì)受很大影響。步入高三，隨著高考的日子一天天接近，學(xué)校面對的心理壓力越來越大。作為學(xué)生強(qiáng)有力的后盾，這時(shí)一定要控制好自己的情緒，要學(xué)會(huì)跟孩子一樣減壓。學(xué)生一次成績不好，他自己也有壓力，此時(shí)家長要讓孩子知道全家人都和他在一起，為他打氣加油。鼓勵(lì)孩子和同學(xué)一起溫習(xí)功課，相互討論，切磋。當(dāng)孩子情緒發(fā)生變化時(shí)，家長要及時(shí)幫助孩子樹立信心，戰(zhàn)勝暫時(shí)的困難，最終贏得比較滿意的考試結(jié)果。家長在平時(shí)要多與孩子交流，及時(shí)了解孩子的優(yōu)點(diǎn)，并給予他們的充分贊美與肯定，這些能增強(qiáng)孩子的自信心。這段時(shí)間，孩子可能心理會(huì)產(chǎn)生一些焦慮情緒，家長此時(shí)一定不要明顯地流露出過分的關(guān)注和擔(dān)憂，這樣很容易使孩子的焦慮擴(kuò)大而變成沉重的負(fù)擔(dān)。家長遇到這種情況應(yīng)該試著放下?lián)模潘尚那?，利用空余時(shí)間陪孩子到戶外走走，并講些輕松的話題，轉(zhuǎn)移孩子的注意力，讓他學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心情。喜歡運(yùn)動(dòng)的可以陪孩子一同打打球，甚至可以陪孩子看看一些趣味性的綜藝節(jié)目，讓孩子徹底放松，這樣孩子的焦慮情緒就會(huì)得到充分及時(shí)的釋放。

四、從學(xué)生方面進(jìn)行思考

學(xué)生處在成長階段，他們的心智還不成熟，對一些行為的認(rèn)識(shí)深度還不夠。我相信以學(xué)習(xí)為樂的人不會(huì)撕掉書本，即便他撕掉書也不會(huì)懷有怨恨之心。懷著怨恨之心撕掉書本的學(xué)生是教育的犧牲品，他們沒有被因材施教，家長、社會(huì)、學(xué)校引導(dǎo)得不好。還有就是對未來的高度焦慮感，甚至害怕高考的挫敗感。我們不支持這種方式，但我們可以引導(dǎo)孩子把這種行為升華，去用文字表達(dá)，或者用其他的方式表達(dá)，從而完成孩子心里的轉(zhuǎn)變，使之逐漸走向成熟。

另外，我對撕書一事，還有點(diǎn)看法。俗話說：世上三樣狂，學(xué)生猴子對綿羊。不是說猴子很善于模仿嗎？人和猴同源，也很善于模仿。不管最先撕書的人是出于娛樂還是發(fā)泄，他的這一動(dòng)作被后面的人無節(jié)制地效仿了。但也有很多是因?yàn)閱渭兊匦Х?、好玩、不帶?fù)面情緒的釋放。我們有沒有認(rèn)真去區(qū)分哪些同學(xué)是真泄憤，哪些同學(xué)是瞎起哄？有沒有誰去探究過真泄憤的同學(xué)的成長經(jīng)歷？我們一味的渲染，可能成了他們負(fù)面情緒的催化劑。我們的自以為是，給了他們一定的心理暗示。

撕書的行為在情理上我們可以理解，但做法并不可取。因?yàn)闀俏覀兣笥?，它是我們吸取能量的源泉，它是人類思想的航船。?dāng)然我們遇到這種事情，學(xué)校、家長與老師也不要過分地指責(zé)，應(yīng)該加以積極地引導(dǎo)，使他們獲得健全的身心，幫助他們順利地邁進(jìn)大學(xué)之門。

作者簡介：張佑景，男，1968年4月出生，本科，就職于江蘇省相城中等專業(yè)學(xué)校，研究方向：語文教學(xué)。