摘 要：通過(guò)對(duì)“兩課”評(píng)比賽事的實(shí)踐分析，揭示了“兩課”評(píng)比的要義，旨在推動(dòng)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，回歸課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“兩課”評(píng)比；實(shí)戰(zhàn)；回歸課堂

江蘇省教育科學(xué)研究院《關(guān)于組織開(kāi)展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研活動(dòng)和“兩課”評(píng)比工作的通知》（蘇教科院科[2010]11號(hào)）是貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的文件精神和對(duì)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）的具體落實(shí)，旨在深化全省教育教學(xué)改革，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教研活動(dòng)有效開(kāi)展，提升教師專業(yè)化水平，從而提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。自從“五課教研、兩課評(píng)比”活動(dòng)開(kāi)展四年多來(lái)，各市、各學(xué)校都非常重視，出臺(tái)了相應(yīng)的具體活動(dòng)計(jì)劃及方法，形成濃厚的學(xué)習(xí)、參與氛圍。要成為省級(jí)示范課，老師不僅僅是授課者，更是課程教學(xué)的研究者，需要掌握新的教學(xué)理論，研究新的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)的策略，學(xué)會(huì)反思教學(xué)效果。只有全面提高自己的教學(xué)能力，才能保證在備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課每個(gè)環(huán)節(jié)都游刃有余，形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色和風(fēng)格。

“五課”教研、“兩課”評(píng)比活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校教師的全覆蓋，教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的全覆蓋，這給職業(yè)學(xué)校的教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?，F(xiàn)在職校教師有了自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和提升教學(xué)能力的途徑。許多職教一線的老師都積極參與到省市“兩課”評(píng)比中來(lái)，筆者參加了2011首屆活動(dòng)，經(jīng)過(guò)校、市、省層層比賽，最終榮獲英語(yǔ)學(xué)科省級(jí)示范課。2012-2014年期間，筆者作為指導(dǎo)老師，指導(dǎo)我校老師榮獲省級(jí)示范課一項(xiàng)，研究課兩項(xiàng)。

一、“兩課”實(shí)戰(zhàn)

“兩課”評(píng)比包括教案、現(xiàn)場(chǎng)上課、說(shuō)課和答辯四個(gè)方面，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、個(gè)人綜合素質(zhì)和風(fēng)采進(jìn)行了全方位的考查。其中現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課和答辯環(huán)節(jié)是廣大一線教師平時(shí)接觸很少的環(huán)節(jié)，但是卻是省賽的主要環(huán)節(jié)。下面筆者重點(diǎn)談?wù)務(wù)f課和答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

那么，如何說(shuō)課呢？

“說(shuō)課”是由授課教師在個(gè)人備課和授課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)、教學(xué)效果，然后由聽(tīng)者評(píng)議、說(shuō)者答辯、相互交流、共同提高的一種教學(xué)研究活動(dòng)。精彩的說(shuō)課應(yīng)該是教師專業(yè)素質(zhì)和理論水平的體現(xiàn)，體現(xiàn)科學(xué)性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性的統(tǒng)一。一般“說(shuō)課”從教學(xué)目標(biāo)、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略及實(shí)施、資源整合、教學(xué)反思六個(gè)方面展開(kāi)。

教學(xué)目標(biāo)是課程的出發(fā)點(diǎn)，說(shuō)課呈現(xiàn)時(shí)要說(shuō)清目標(biāo)確立的依據(jù)和內(nèi)容。目標(biāo)的依據(jù)至少要從本課程的教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、學(xué)生的實(shí)際需要情況、教材內(nèi)容三個(gè)維度著手。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性（可再分）和可測(cè)性（可評(píng)價(jià)），教師可以研讀布魯姆“教育目標(biāo)分類法”來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。目標(biāo)不能只關(guān)注學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以行為目標(biāo)的方式來(lái)表述，簡(jiǎn)稱ABCD型。通?？梢圆捎谩靶袨橹黧w（Audience）、行為（Behavior）、情境條件（Condition）和表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)（Degree）”的教學(xué)目標(biāo)表述法。（夏英，2014）目標(biāo)的合理性應(yīng)遵守維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。

針對(duì)性和整體性應(yīng)該是教材分析和學(xué)情分析應(yīng)遵守的原則。教材分析時(shí)應(yīng)注意講清前段以及后續(xù)課程的聯(lián)系，讀懂編者的意圖，建立學(xué)生、教材、目標(biāo)、教師、編者之間和諧、高效的聯(lián)系。學(xué)情分析則是找出學(xué)習(xí)者目前的狀態(tài)和期望之間的差距。可從學(xué)習(xí)者知識(shí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度習(xí)慣等方面分析。

毋庸置疑，教學(xué)策略和實(shí)施是說(shuō)課的重點(diǎn)和核心。優(yōu)質(zhì)的說(shuō)課應(yīng)該是巧妙合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和科學(xué)可行的教學(xué)實(shí)施完美結(jié)合。教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是相輔相成的。教學(xué)實(shí)施需體現(xiàn)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)基本要素、課堂文化氛圍四者之間的和諧統(tǒng)一。說(shuō)課時(shí)要闡述清楚教師是如何突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息化手段再現(xiàn)生動(dòng)課堂。剪輯的教學(xué)視頻中應(yīng)該有課堂生成的展示，是課堂靈動(dòng)性和教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

教學(xué)資源整合應(yīng)該遵循如下原則：結(jié)合學(xué)科、恰當(dāng)合理、指向明確、新穎豐富、運(yùn)用有效。具體表述時(shí)可以按照人力性、文本性、媒體性，或是環(huán)境資源、設(shè)備資源、信息資源來(lái)分類。在PPT陳述時(shí)，最好圖文并茂，清晰直觀，體現(xiàn)真實(shí)性和適用性。注意教學(xué)資源整合時(shí)別忽視傳統(tǒng)教具的開(kāi)發(fā)和敏銳捕捉教學(xué)生成資源。

說(shuō)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)反思，很多老師覺(jué)得是最頭疼的環(huán)節(jié)。教學(xué)反思應(yīng)該是體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)的思考，不能流于形式，內(nèi)容空洞，為了反思而反思。教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)部分去展開(kāi)：（1）教學(xué)效果，即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（2）存在問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)可能存在的問(wèn)題及其原因，提出切實(shí)具體的改進(jìn)措施。（3）教學(xué)思考，即作為老師從本次課授課中得到的對(duì)教學(xué)的啟示。

二、回歸課堂

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展從開(kāi)創(chuàng)事業(yè)邁向提升質(zhì)量的進(jìn)程中，提出的“提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展”的具體要求，開(kāi)拓創(chuàng)新，大力發(fā)展并構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程“五課教研、兩課評(píng)比”重要性不言而喻，通過(guò)該平臺(tái)推出一批運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、具有先進(jìn)教育思想的優(yōu)秀案例，并將活動(dòng)成果在更廣范圍內(nèi)得以轉(zhuǎn)化，提高職教課堂效益，這才是比賽的最終目的。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在信息技術(shù)高速發(fā)展、知識(shí)大爆炸的今天，“慕課”“微課”等網(wǎng)絡(luò)課程的興起對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。教師不再是知識(shí)的唯一擁有者，教學(xué)也絕不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，為學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；兼顧客觀差異，體現(xiàn)專業(yè)特色，滿足個(gè)性發(fā)展；關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍；加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.追求高效課堂

有效教學(xué)是一種教學(xué)思想，源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多元化，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。（劉兵兵，2012）羅伯特·加涅認(rèn)為凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)就是有效教學(xué)。衡量教學(xué)是否有效的惟一指標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展。因此，“兩課”中的“示范課”、“研究課”不能只是形式花哨，更重要的是引領(lǐng)教師以學(xué)生發(fā)展為首任，向課堂要效益。

3.回歸常態(tài)教學(xué)

如果“兩課”評(píng)比中的示范課、研究課不能回歸常態(tài)教學(xué)，那就只變成了教學(xué)作秀，違背了活動(dòng)開(kāi)展的初衷。如何讓示范課、研究課真正走進(jìn)課堂，這就需要教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師共同努力。教育主管部門(mén)作為活動(dòng)的組織者和發(fā)起者需要對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、形式、推廣加強(qiáng)思考和改進(jìn)。學(xué)校應(yīng)該做好政策領(lǐng)會(huì)、活動(dòng)協(xié)調(diào)、成果推廣、組織參賽教師和其他教師交流工作。獲獎(jiǎng)教師應(yīng)該從觀摩課的具體執(zhí)教者這一方面著手改善現(xiàn)狀，起到落實(shí)引領(lǐng)作用。而其他教師也要汲取“兩課”優(yōu)秀案例的優(yōu)點(diǎn)，從參與觀摩研討活動(dòng)的聽(tīng)課者這一方面加強(qiáng)推動(dòng)課改，結(jié)合實(shí)際情況，讓“兩課”真正回歸常態(tài)教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：朱婧，女，1985年出生，就職于淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。