摘 要：隨著教育改革的深入實施，保障殘疾人受教育的權(quán)利，全社會關(guān)心和支持特殊教育的呼聲越來越響亮。2010年來，雨后春筍般冒出來的新辦培智學(xué)校，必將迎來特殊教育的春天，必將為更多特殊孩子帶來接受良好教育的機遇。同時，也為新生代的特殊教育管理者和特殊教師帶來了管理上的困惑。

關(guān)鍵詞：以愛育人；新辦培智學(xué)校；智障孩子；困惑；隊伍建設(shè)；家校結(jié)合；教育管理；安全管理

2010年7月，中共中央、國務(wù)院召開全國教育工作會議，頒布實施《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020年）》。浙江也相繼出臺《浙江省關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的實施意見》，都明確指出要“完善特殊教育體系”，到2020年，基本實現(xiàn)30萬人口以上的縣（市）都有一所特殊教育學(xué)校，培智教育以縣為主。因此，2010年以來，全國新辦培智學(xué)校增長速度極快。浙江省2010年以來新增培智學(xué)校20余所。

新辦培智學(xué)校的創(chuàng)建，主要有兩種形式：一種是普通學(xué)校改建，一種是新建。師資來源主要以普通學(xué)校教師為主，有部分特教專業(yè)畢業(yè)的本科、大專師范生。鑒于智障學(xué)生存在認識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙，對設(shè)施設(shè)備、硬件建設(shè)都有特別的需求，課程設(shè)置、學(xué)校管理也與普通學(xué)校存在一定差異。一所剛創(chuàng)辦的培智學(xué)校，一位剛接觸培智教育的學(xué)校管理者，一支對培智教育不甚了解的教師隊伍，可能會存在這樣或那樣的困惑。本文就結(jié)合自身的管理經(jīng)歷，對新辦培智學(xué)校如何做好建校初期學(xué)校管理進行一些粗淺的概述，給新辦培智學(xué)校進入學(xué)校管理正常軌道提供借鑒。

一、與時俱進，加強培智教師隊伍建設(shè)

長久以來，培智學(xué)校的教育并不被重視，教師的職責(zé)就是讓智障生有一個容身之地，有一個不被嘲笑的環(huán)境，也有個別教師對這些學(xué)生存在歧視和偏見，主要存在觀念落后和教師專業(yè)知識缺乏。為了改變這種現(xiàn)狀，我們的具體做法：

1.開展暑期專題師德培訓(xùn)。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該從醫(yī)學(xué)模式的殘疾觀向社會模式的殘疾觀轉(zhuǎn)變，樹立殘疾人不僅僅是個人的事，全社會應(yīng)給予關(guān)注和支持的思想。在每年暑期備課期間，我們專門用2到3天的時間開展師德培訓(xùn)，通過認真組織學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)、師德規(guī)范，以“看得見、學(xué)得了”的先進典型和身邊事例，教育和激勵教師，以反面案例教育和警示教師，鼓勵廣大教師爭做富有愛心的“人民滿意的好教師”。

2.積極開展教師專業(yè)提升工程。首先是每年選派2～3位教師參加特殊教育國培、省培計劃；其次是認認真真開展校本培訓(xùn)，從最初級的學(xué)起，聘請資深特教專家來校作課，手把手地教，心貼心地學(xué)習(xí)教育診斷、評量，并制訂個別化教育計劃；再次是與優(yōu)秀學(xué)校結(jié)對，通過拜師、觀摩學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和師德涵養(yǎng)。讓教師掌握各種疾病學(xué)生的特征，相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，心理干預(yù)方法等，通過活動逐步縮小與先進學(xué)校、優(yōu)秀教師之間的差距。

二、科學(xué)規(guī)范，抓實教育教學(xué)常規(guī)管理

規(guī)范的教育教學(xué)常規(guī)管理是保障學(xué)生順利進行教育的關(guān)鍵，也是落實培智學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。作為學(xué)校管理者，理應(yīng)關(guān)注各個管理環(huán)節(jié)，努力讓規(guī)范的教育教學(xué)常規(guī)管理成為提升學(xué)校教育質(zhì)量的有效手段，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。我們主要從以下三個方面來實施的：

1.按照《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》要求做好課程設(shè)置。嚴格落實七類一般性課程，根據(jù)我校的區(qū)域環(huán)境和學(xué)校特點開設(shè)信息技術(shù)、文明禮儀、農(nóng)事實踐、家政服務(wù)等選擇性課程。

2.制訂教師教學(xué)“六認真”規(guī)范。對教師備課、上課、聽課、助教、教學(xué)評估、個別化輔導(dǎo)分別作出要求，一月一考核，一學(xué)期一評比，力求做到規(guī)范化、科學(xué)化、校本化。

3.積極推進個別化教育。關(guān)注每一位智力殘疾學(xué)生的發(fā)展，認真開展教育診斷、擬定計劃、設(shè)計教學(xué)、實施活動、教學(xué)評量，為每一個智障學(xué)生制訂個別化教育計劃，并依據(jù)個別化計劃來實施教育教學(xué)。

三、預(yù)防為主，用心做好學(xué)生活動管理

學(xué)生活動管理，主要是學(xué)校安全管理。智障學(xué)生對于安全和危險的認知能力較差，對行為可能造成危險的預(yù)見能力也較弱。針對學(xué)生這個情況我們主要從以下幾個方面來進行活動管理：

1.制訂《學(xué)生活動全天候管理細則》。細則主要明確了24小時每一個時間段，學(xué)生活動內(nèi)容、地點，管理教師的主要任務(wù)和責(zé)任。確保任何時間有學(xué)生活動的地方就有管理的責(zé)任人。辦學(xué)初期以教師全程管理為主，隨著學(xué)校管理制度的規(guī)范，設(shè)施設(shè)備的健全，學(xué)生能力的提高，對沒有安全隱患的學(xué)生活動，我們也逐步推行優(yōu)秀學(xué)生自主管理，如：內(nèi)務(wù)整理、上廁所等。

2.發(fā)揮電子設(shè)備管理作用。公共活動場地安裝攝像頭，全方位、無死角監(jiān)控；教學(xué)樓走廊欄桿上方安裝紅外線防攀爬報警系統(tǒng)，對個別喜歡攀爬的學(xué)生有較好的預(yù)警作用。

3.充分利用聽覺、視覺提示功能。智障學(xué)生對漢字的認識和理解存在較大的困難，而對圖片和語言的理解還是有一定能力的。我們根據(jù)學(xué)生特點，在廣播系統(tǒng)中錄入了活動提示語、安全警示語，如：下課了，同學(xué)們可以休息休息，也可以去上個廁所；課間活動要文明，不跑、不推，慢慢走。視覺提示功能應(yīng)用也十分廣泛，學(xué)生使用的課桌、凳子、櫥、床鞋柜等都貼上本人的照片和名字，班級一天的圖片日課表，學(xué)生認識很方便。要注意的地方或者操作流程我們也用圖片提醒，如：禁止攀爬圖片，上廁所、整理床鋪操作流程，都起到了很好的效果。

四、家校聯(lián)動，做細做久強化教育效果

要教會智障孩子一項技能，可能要持續(xù)很長時間，可能是一個月，也可能是一年，或許更久。因此，在教育過程中，我們要做好家校配合工作，讓家長以正確的教育思想對待孩子，使孩子能夠盡快掌握技能。

1.開辦家長學(xué)校。邀請?zhí)亟虒＜摇ⅰ靶撵`花園”的心理老師給家長上課，改變家長的育人觀念，牢固樹立“生活即教育，教育即生活”思想。

2.開展親子活動。每學(xué)期開展一次親子游，每學(xué)年開展一次親子趣味運動會。要求家長經(jīng)常帶孩子到社區(qū)、逛商場、進醫(yī)院，幫助孩子了解社會，適應(yīng)社會，融入社會。

3.使用家校聯(lián)系冊。聯(lián)系冊的使用大大提高了教師與家長的溝通，督促、了解孩子在家里的表現(xiàn)，把學(xué)校里新學(xué)的技能通過“周末孝敬作業(yè)”的方式在家里落實強化訓(xùn)練。比如，我能自己吃完飯，我?guī)蛬寢寬叩氐取?/p>

總之，在培智學(xué)校管理中，我們要以生為本，以愛育人，要用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，要以科學(xué)的方法去評價他們的進步?？茖W(xué)施教，真情育人，我們要努力為智障孩子提供最合適的教育，讓每一位孩子有尊嚴地生活，健康快樂并走向成功！

作者簡介：童偉勇，男，1972年4月出生，本科，現(xiàn)就職于浙江省紹興市嵊州市育才學(xué)校，從事培智學(xué)校教育管理工作。