摘 要：基于以工作過程為導(dǎo)向的課程改革理念，對電氣運(yùn)行與控制專業(yè)核心課程《電梯電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程進(jìn)行整體設(shè)計，通過實踐，提煉總結(jié)出適合電氣運(yùn)行與控制專業(yè)核心課程課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，并得到良好的實施效果，為同類專業(yè)教學(xué)工作提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：以工作過程為導(dǎo)向；電梯電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試；課程改革

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷增長，電氣行業(yè)發(fā)展迅速，社會對電氣專業(yè)人才的需求越來越大，同時對電梯專業(yè)技能型人才提出更高要求。為適應(yīng)社會需求，響應(yīng)國家“深化職業(yè)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)”的號召，我校在電氣運(yùn)行與控制控專業(yè)開展了以工作過程為導(dǎo)向的課程改革?！峨娞蓦姎庀到y(tǒng)安裝與調(diào)試》是電氣運(yùn)行與控制專業(yè)一門由“電梯電氣安裝與維修”崗位典型職業(yè)活動直接轉(zhuǎn)化而來的專業(yè)核心課程，在2009級和2010級四年制中職進(jìn)行了以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)整體設(shè)計與實施。

一、以工作過程為導(dǎo)向課程改革的指導(dǎo)思想

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育是德國20世紀(jì)90年代以來針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端，以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出的“不僅要具有適應(yīng)工作世界的能力，而且要具有從經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”的要求，在一系列研究成果的基礎(chǔ)上形成的職業(yè)教育理論。以工作過程為導(dǎo)向的課程，其內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，而是來自職業(yè)活動里的工作過程，在職業(yè)活動中構(gòu)建訓(xùn)練職業(yè)技能的工作任務(wù)。

工作過程指在企業(yè)里為完成一項工作任務(wù)獲得工作成果而進(jìn)行工作的完整流程。工作過程的核心要素包括：組織、內(nèi)容、對象、手段及產(chǎn)品，并在特定的情境下完成預(yù)期的任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的成果，工作過程便隨之結(jié)束。以工作過程為導(dǎo)向的課程改革就是以工作任務(wù)為中心組建課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成實際工作任務(wù)的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。每個工作任務(wù)都以典型職業(yè)活動轉(zhuǎn)化而來，以工作任務(wù)為中心實現(xiàn)知識與技能的選取和重構(gòu)，同時要求對理論知識的選取要緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，達(dá)到理論與實踐的一體化。

二、以工作過程為導(dǎo)向的課程任務(wù)分析

通過企業(yè)調(diào)研，針對電梯安裝與維修崗位，找出典型職業(yè)活動，通過對具體工作任務(wù)的分析，找到完成工作任務(wù)所必需的知識和技能。確定電氣運(yùn)行與控制專業(yè)核心課程《電梯電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》的教學(xué)任務(wù)是：使用通用和專用工具、夾具、量具、檢測儀器及檢修裝備對電梯進(jìn)行安裝、維護(hù)、修理、檢測、調(diào)試、改造的工作；識讀電梯電氣系統(tǒng)原理圖、安裝圖的圖上作業(yè)能力；熟悉電梯電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試相關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)與操作規(guī)范，養(yǎng)成自覺遵守安全操作規(guī)程的職業(yè)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作、文明施工、節(jié)能環(huán)保的職業(yè)素養(yǎng)。

三、以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計

從課程三維目標(biāo)出發(fā)，借鑒電梯安裝與維修崗位真實工作項目和工作案例，設(shè)計教學(xué)載體，整合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)工作流程序化教學(xué)單元；以學(xué)生實踐為主體，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法為主，設(shè)計各類教學(xué)情境；融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以項目考核為載體，設(shè)計課程多元評價體系；以專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)為核心，配套設(shè)計課程教學(xué)資源，開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)材，實現(xiàn)《電梯電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程整體設(shè)計。

1.教學(xué)載體設(shè)計

以實際職業(yè)活動和工作情境為背景，借鑒實際工作項目設(shè)計教學(xué)載體，整合教學(xué)內(nèi)容，由一個一個的工作項目作為教學(xué)單元來承載相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)。依據(jù)崗位工作流程，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，序化課程教學(xué)單元。

2.課程情境設(shè)計

以工作過程為導(dǎo)向的課程強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)情境中以行動導(dǎo)向組織教學(xué)過程，以實際工作任務(wù)為載體實現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”“評”于一體。根據(jù)現(xiàn)場工作特點，設(shè)計“正常情境”“出錯情境”“緊急情境”“違規(guī)情境”等課程情境。

“正常情境”是指按照正常的工作流程，設(shè)置工作情境，學(xué)生根據(jù)工作流程安排一步一步完成工作任務(wù)。主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，正確按照工作流程完成工作任務(wù)的能力?！俺鲥e情境”是指在學(xué)生正常完成工作任務(wù)的同時，教師人為地設(shè)置故障，學(xué)生獨自排除故障的情境。主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！熬o急情境”是指學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時教師設(shè)置意外情況出現(xiàn)，學(xué)生要針對緊急情況做出應(yīng)急處理，主要是鍛煉學(xué)生的應(yīng)急能力。“違規(guī)情境”是指學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)違反操作規(guī)程現(xiàn)象時，同組負(fù)責(zé)監(jiān)護(hù)的同學(xué)要做出必要的措施，防止事故發(fā)生。主要是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作的意識。各種情境的設(shè)計和應(yīng)用，極大地促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.課程評價體系設(shè)計

以工作過程為導(dǎo)向的課程評價體系，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的多元評價。《電梯電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課業(yè)評價體系由過程性評價與終結(jié)性評價兩部分構(gòu)成，其中過程性評價占課程總成績的70%，由項目考核為主，按照考核主體不同有學(xué)生自我評價、小組互評和教師評價三種，評價內(nèi)容根據(jù)不同項目內(nèi)容和不同的評價主體具體設(shè)計。自我評價多用于學(xué)生檢查自己知識點掌握情況；小組互評可以促進(jìn)學(xué)生參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價其他小組實施結(jié)果的正確性；教師評價主要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。終結(jié)性評價占總成績的30%，以綜合項目考核為主，分筆試、實操和口試三個階段，筆試主要考查學(xué)生知識的綜合運(yùn)用能力，實操主要考核學(xué)生的操作技能，口試主要考查學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新意識。評價的主體可以由學(xué)校教師和企業(yè)專家構(gòu)成。

四、以工作過程為導(dǎo)向的課程改革教學(xué)實施

以工作過程為導(dǎo)向課堂教學(xué)通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、匯報與評價等步驟完成一個完整的、接近現(xiàn)實工作任務(wù)。在《電梯電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程課堂教學(xué)過程中，項目實施的一般步驟為：識圖與原理分析→元件與工具選取→線路連接與部件安裝→檢查與調(diào)試→故障排除與維護(hù)→現(xiàn)場管理與恢復(fù)。在實施過程中考慮中職學(xué)生基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)能力不足、自控能力差等特點，用工作頁引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，融“教、學(xué)、做”為一體?！峨娞蓦姎庀到y(tǒng)安裝與調(diào)試》課程改革實施后，歸納總結(jié)出“導(dǎo)向”“咨詢”“計劃與決策”“實施”“檢查”“匯報與評價”“系統(tǒng)化”等7個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，見下表。

五、課程改革實施的效果

1.提升了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

實施以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較以前極大提高，實踐動手能力得以加強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)較好養(yǎng)成，取得預(yù)期的教學(xué)改革效果。畢業(yè)班學(xué)生在電梯安裝維修工操作證考核中，通過率達(dá)到90%以上。用人單位如北京京港地鐵、三菱電梯公司等企業(yè)普遍反映學(xué)生知識基礎(chǔ)扎實，操作技能熟練，職業(yè)素養(yǎng)良好。

2.教師能力得到提升

在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再只是知識的傳授者，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的咨詢者和引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己主動去完成，這樣教學(xué)的重心就由傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，從而促使教師積極加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉。通過以工作過程為導(dǎo)向的課程改革，提高了教師的理論知識水平和職業(yè)實踐能力，同時還提升了教師的教學(xué)資源的整合和開發(fā)能力等。通過對課程的實施也提高教師對行動導(dǎo)向教學(xué)模式的理解，加快了青年教師的成長及教師團(tuán)隊的建設(shè)。

六、總結(jié)與反思

以工作過程為導(dǎo)向的課程改革的設(shè)計與實施，提高了學(xué)生的積極性和主動性，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使之更適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)的人才需求，教師的職業(yè)能力與理論水平也得到相應(yīng)提升。但是新的教學(xué)模式也給帶來很多問題：課程改革之后的教學(xué)模式對教師的要求更加嚴(yán)格了，教師必須具備相應(yīng)的職業(yè)技能和工作經(jīng)驗，這就要求教師要通過企業(yè)實踐不斷增加自己的職業(yè)技能和經(jīng)驗，對于學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備的配套、教學(xué)管理的匹配、教學(xué)資源的整合要求隨之提升。這對我們以工作過程為導(dǎo)向的課程改革提出了更高的要求，需要我們不斷努力嘗試和探索。

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作者簡介：楊志全，男，本科，就職于北京鐵路電氣化學(xué)校，講師，研究方向：電氣自動化，電梯技術(shù)。