摘 要：高中通用技術(shù)屬于高中教學課程中一門實踐性、創(chuàng)造性、綜合性均較強的課程。在該課程教學中采用合作學習的方法，對培養(yǎng)學生實踐能力具有重要的意義。采用合作教學方法是普通高中通用技術(shù)課程最為有效的一種教學方法。通用技術(shù)課程與高中其他課程教學存在一定的區(qū)別。該課程與學生的實際生活較為貼近，屬于立足于實踐性的課程。在該課程教學中，教師利用這種教學方法，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。就高中通用技術(shù)課程改革中合作學習的運用進行簡單分析，以期能夠進一步了解該課程教學的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；課程改革；合作學習

在課程改革不斷推進的過程中，高中通用技術(shù)課程屬于課程改革的一個創(chuàng)新點，越來越多的人將關(guān)注的視角轉(zhuǎn)移到通訊技術(shù)課程當中。相較于高中其他課程，通訊技術(shù)課程是一個較為獨立的學科分支，高中其他課程教學以通用技術(shù)課程的教學為基礎(chǔ)。在高中時期開展通用技術(shù)課程能夠全面提高學生的技術(shù)素養(yǎng)。在學生親身實踐、親身體驗與親自體驗的前提下，充分調(diào)動學生課堂的積極參與性與學習的主動性，使學生在學習的過程中，技術(shù)實踐能力與技術(shù)設(shè)計能力都相應(yīng)的獲得提高。隨著素質(zhì)教育不斷推行，新的教學理念和方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中合作學習的方法受到較好的效果，在該課程教學的過程中采用合作教學的方法，能夠促使學生在實踐學習時掌握通用技術(shù)的相關(guān)知識，增強通用技術(shù)的素養(yǎng)，同時，還能培養(yǎng)學生的合作能力和集體意識，促進學生之間的互動交流。高中開展通用技術(shù)課程的目的就在于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。為了更好地實現(xiàn)這一教學目的，在開展該課程教學中合作學習具有重要的意義。

一、高中通用技術(shù)課程

開展通用技術(shù)課程的目的就在于培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)，增強學生的技術(shù)設(shè)計與操作水平。在新課程改革不斷推進的過程中，該課程屬于國家規(guī)定的高中必修課程，高中通用技術(shù)教學水平受到越來越多人的重視。通用技術(shù)課程的開展以發(fā)展學生為理念，注重學生技術(shù)素養(yǎng)的提高，開發(fā)學生學習的潛能，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。通用技術(shù)課程與學生的實際生活具有緊密的聯(lián)系，在增強學生人文素質(zhì)教育的同時，還豐富了學生的學習內(nèi)容。該課程的學習主要圍繞著設(shè)計作品—制作作品—評價作品而展開。因而該課程要求學生在學習知識的前提下，通過自身實踐學習實現(xiàn)教學目的，對學生接受能力、創(chuàng)新能力、思維能力、實踐能力都有著較高的要求。由此可見，學生在通用技術(shù)課程學習的過程中不僅要親自動手操作，還應(yīng)在實踐中靈活運用技術(shù)知識，提高自身的技術(shù)素養(yǎng)。在科學不斷進步的過程中，科學技術(shù)的發(fā)達需要通用技術(shù)方面的人才。開展通用技術(shù)課程在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，還能夠促使學生更好地適應(yīng)信息時代的要求，成為新世紀的創(chuàng)新型人才，提高學生的生存發(fā)展能力。

二、合作學習概述

合作學習指的是經(jīng)過兩個或者兩個以上的不同個體組織在一起進行互助合作，組員共享學習資源以達到共同學習的一種學習方法。合作學習在實踐中以小組活動為主題，小組成員作為動力，將學習的目標作為學習導向，最終達到全體學生素質(zhì)全面發(fā)展的目的。通常情況下，合作學習會分成幾類。即老師與老師之間的合作、學生與學生之間的合作、老師與學生之間的合作以及全體合作。在課堂教學中采用合作學習的方法普遍都是學生與學生之間合作。合作學習對于學生溝通能力與合作能力具有重要的影響。另外，學生在合作學習中競爭意識與合作意識也會增強。高中通用技術(shù)課程，采用合作學習的方法，學生的實踐能力與合作能力會得到極好的提升，同時，學生的溝通能力與解決問題能力都會相應(yīng)的增強。合作學習在高中通用技術(shù)中的應(yīng)用，充分地給予學生自由空間，讓其在合作過程中各展所長，充分實現(xiàn)以生為本的教學理念，讓學生成為學習的主人。由此可見，合作學習在高中通用技術(shù)課程教學中具有重要的作用。

三、高中通用技術(shù)課程運用合作學習的現(xiàn)狀

如前文所言，高中通用技術(shù)采用合作學習方法具有重要意義。無論是從學生理論知識學習方面而言，還是學生實踐能力方面，都具有其特有的意義。但是，就當前合作學習在高中通用技術(shù)中運用可以看出，合作學習在各方面仍然存在一定的問題。下面對高中通用技術(shù)課程中合作學習運用存在的問題進行簡單分析。

1.通用技術(shù)教師對合作學習的認識存在問題

在高中通用技術(shù)課程教學中，合作學習的教學方法并沒有獲得較好的推廣，合作學習的運用還存在一定的阻礙。教師在開展教學活動中普遍對該種教學方法存有一定的抵觸情緒，在教學中不愿轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，對于新鮮事物的接受能力較差。教師產(chǎn)生這樣一種情緒是有一定原因的，主要可以分為兩個方面：首先，教師缺乏“合作學習”的理論學習，對合作學習缺乏了解。教師對合作學習的認識僅停留在表面，認為“合作學習”就是簡單的分組學習，對合作學習的特征、因素、概念產(chǎn)生片面的認識，因此，無法認識到合作學習對于通用技術(shù)教學的意義，不愿進行合作學習。即使有的教師對“合作學習”有一定的認識，但是其認識與實踐嚴重脫離。造成這種現(xiàn)象主要的原因在于部分教師缺少終身學習的理念，沒有對該課程進行深入的研究，同時，教師的教學觀念以及教學方法停留在傳統(tǒng)階段，沒有與時俱進。而且，高中教師的教學任務(wù)較重，很少進行合作學習和交流。其次，通用技術(shù)課程教學內(nèi)容多、時間短、任務(wù)重。現(xiàn)如今，在高中開展通用技術(shù)課程教學中，每周僅1課時，使教師在教學中片面追求教學進度，不愿開展合作學習，而且課堂安排較為緊湊，一堂課下來學生自顧不暇無法開展合作。

2.合作學習實施方面的問題

在通用技術(shù)課堂學習中開展合作學習很難掌控教學秩序。教師在開展教學中僅停留在表面上。首先，通用技術(shù)課程教師缺乏開展“合作學習”課堂調(diào)控能力技能。相較于傳統(tǒng)教學活動，合作學習的教學主體由學生掌控，課堂教學中的不確定因素增多。教師在原有教學水平的基礎(chǔ)上很難調(diào)控教學活動。其次，學生對該課程缺乏必要的重視。學生在高中學習中普遍都認為通用技術(shù)課程不重要，在“合作學習”教學中做別的事情。最后，教師缺少組織“合作學習”的策略與方法。教師在教學中分不清自己的角色，在合作學習中不能適用新的教學方法在課堂活動中。

3.合作學習評價方面的問題

通用技術(shù)采用合作學習方法，對該教學方法的評價具有一定的隨意性。教師在教學中對發(fā)言與展示的學生個人評價較多，小組整體評價較小。同時，教師對成果與答案評價過多，而合作學習的過程評價較少。在教學活動結(jié)束后，只有教師的評價，學生互相評價與自評卻很少見。同時，在合作學習中學生搭便車的現(xiàn)象較為嚴重。教師并沒有對該類學生進行很好的督促，使合作學習失去其特有的教學效果。

四、高中用技術(shù)課程合作學習的運用策略

為了在高中通用技術(shù)課程學習中將合作學習的作用充分地發(fā)揮出來，需要在高中通用技術(shù)課程改革中采取有效的策略，提高教學質(zhì)量。

1.通用技術(shù)課程合作學習的準備策略

高中開展通用技術(shù)課程，在該課程教學中使用合作學習的方法，教師與學生應(yīng)當做好充分的準備。首先，教師應(yīng)強化對合作學習的認識，轉(zhuǎn)變角色。在課程學習中，教師作為執(zhí)行者。通用技術(shù)屬于一門綜合性的課程，對教師的要求相較于其他學科教師的要求更高。因此，教師在開展教學活動中應(yīng)強化通用技術(shù)合作學習的認識，并適時地轉(zhuǎn)變角色。教師在教學活動中應(yīng)將知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習氛圍的創(chuàng)設(shè)者。其次，學生在合作學習方法開展的過程中應(yīng)當培養(yǎng)自己的合作意識與合作技能。例如，在教師組織學生合作學習《技術(shù)與自然》這章節(jié)內(nèi)容的過程中，教師可以讓學生單獨思考，技術(shù)給自然帶來的影響，同時啟發(fā)學生自然給技術(shù)的發(fā)展帶來了哪些較為優(yōu)越的表現(xiàn)。在學生單獨思考這方面的問題之后，教師組織學生分工合作。思考技術(shù)與自然之間的關(guān)系，補充學生所忽略的問題。最后讓學生互相討論，體驗小組討論帶來的成功喜悅。學生合作意識的培養(yǎng)對后期合作學習的開展具有重要的影響。教師與學生做好準備策略工作，才能夠更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.通用技術(shù)合作學習的方法選擇策略

開展合作學習的方法有很多種。但就目前而言有幾種較為常見的方法。例如，共同學習、小組探究學習、學生分組學習以及合作性沖突學習等。在通用技術(shù)合作學習方法選擇方面，需要依據(jù)不同的教學內(nèi)容展開教學。首先，通用技術(shù)理論課程合作學習方法的選擇。理論方法的選擇以頭腦風暴為主。頭腦風暴學習能夠為學生營造良好的交流氛圍，消除小組成員的評價憂慮，鼓勵學生暢所欲言。技術(shù)設(shè)計教學的方案有很多種，是衡量技術(shù)設(shè)計教學成功與否的重要標志，在課堂上單個學生很難完成，經(jīng)過學生相互討論之后，就可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的設(shè)計方案。其次，技術(shù)實踐活動合作學習方法的選擇。通用技術(shù)課程的時間分為技術(shù)設(shè)計、技術(shù)實驗、技術(shù)之作與技術(shù)探究，需要學生動手學習與操作，在動手學習與操作中需要小組協(xié)作，合作學習策略能夠為其提供廣闊的學習平臺。在通用技術(shù)實踐教學中可以采用小組競賽方法進行合作學習，讓學生充分體驗到制作的每一環(huán)節(jié)。

總之，合作學習的運用對高中技術(shù)通訊教學有效性的提升有著積極的促進作用，高中通用技術(shù)課程合作學習方法，應(yīng)根據(jù)教學的實際情況開展合作教學，要秉著以生為本的原則，一切從學生的角度出發(fā)。通過合作學習的運用提高學生理論知識的同時，培養(yǎng)學生各方面的能力，提高學生綜合能力，使學生更好地適應(yīng)科學技術(shù)的發(fā)展。

參考文獻：

顧建軍，何應(yīng)林.普通高中職業(yè)類課程開設(shè)需求調(diào)查研究[J].河北師范大學學報：教育科學版，2014，9（03）：20.

作者簡介：林志紅，女，1981年5月出生，本科，就職于杭州市余杭文昌高級中學，研究方向：高中通用技術(shù)。