摘 要：地理作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，和人們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。高中地理教學(xué)應(yīng)當和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用，對終身發(fā)展有用的地理”。在高中地理新課程標準的指引下，闡明了高中地理生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)、高中地理生活化教學(xué)的必要性和可行性，并提出了實踐策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化；教學(xué)

《普通高中地理課程標準》提出的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的課程理念以及基本思想，讓高中地理生活化教學(xué)成為當前地理教學(xué)改革的重要課題之一。地理知識本就是自然與社會的有機結(jié)合。進行地理生活化教學(xué)，不僅能使課堂教學(xué)氛圍輕松、和諧，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)好地理的自信心，讓高中地理煥發(fā)其獨特的學(xué)科魅力。

一、高中地理生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

地理教學(xué)生活化是指把地理知識移植到生活中去，讓地理課堂教學(xué)與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程。我們現(xiàn)行的教育課程改革也提出“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！彼裕覀儽仨氜饤壴凇皯?yīng)試教育”影響下“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展以生活為中心的生活化教學(xué)。

二、高中地理生活化教學(xué)的必要性

長期以來，由于中學(xué)地理在部分人眼中一直為“副科”，再加上部分教師仍是“滿堂灌”式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了嚴重的厭學(xué)情緒?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》中“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)的地理知識和技能，增強學(xué)生生存能力”明確表示高中地理課程將從純粹的“科學(xué)世界”重新回到學(xué)生的“生活世界”。如今在生態(tài)課堂推行的大環(huán)境下更有必要探究高中地理生活化教學(xué)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識，用地理知識解決生活中的問題，從而愛上地理學(xué)習(xí)，主動鉆研地理知識。

三、高中地理生活化教學(xué)實施的可行性

高中生的平均年齡15～19歲，他們已經(jīng)具有一定的生活體驗，并掌握一定的生活知識。再加上這一年齡段的心理特點是具體、形象、感性的成分居多，因而在學(xué)習(xí)地理知識時，這些生活體驗會對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。所以在教學(xué)中直觀、形象地使用生活情境就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起情境聯(lián)想，從而對這一內(nèi)容留下深刻印象。這些都為生活化地理教學(xué)提供了可行性。

四、高中地理生活化教學(xué)的實施策略

1.教學(xué)情境生活化

地理源于生活又服務(wù)于生活。心理學(xué)研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，爆發(fā)較為持久而又穩(wěn)定的興趣。通過生活化情境創(chuàng)設(shè)，可以讓新知親切、生動地呈現(xiàn)。如，讓家住低層樓房的同學(xué)說說家里一年中陽光被遮擋的情況，導(dǎo)出正午太陽高度角的新知；讓同學(xué)說冬季晴朗夜晚和多云夜晚自習(xí)回家路上的冷暖感受，導(dǎo)出大氣逆輻射的概念。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谄綍r教學(xué)活動中巧妙地利用學(xué)生熟悉的生活案例，設(shè)計學(xué)生感興趣的情境問題，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，教學(xué)效果往往超出預(yù)想。

2.教學(xué)過程生活化

教學(xué)過程是師生之間分享經(jīng)驗和知識、交流情感和觀念，培養(yǎng)能力和認知的過程，是身心和人格健全與發(fā)展的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該既不拘泥于教材，又不脫離教材。適時借助生活經(jīng)驗、聯(lián)系社會熱點、結(jié)合鄉(xiāng)情資源努力做到教學(xué)目標回歸生活，讓學(xué)生在探究中化解難點；教學(xué)素材回歸生活，讓學(xué)生在體驗中化解難點；教學(xué)互動回歸生活，讓學(xué)生在參與中化解難點；教學(xué)形式回歸生活，讓學(xué)生在感受中化解難點。

3.學(xué)生生活地理化

地理知識包羅萬象，教師要訓(xùn)練學(xué)生用“地理眼”發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，借助報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒介收集社會生活中涉及的地理知識，并在課堂內(nèi)外搭建展示平臺，讓學(xué)生針對一些國際、國內(nèi)熱點問題，從地理的角度引發(fā)思考，互動探究。如，京廣高鐵全線開通有哪些重要地理意義；重創(chuàng)美國的颶風(fēng)“桑迪”是如何形成的等等。授之以魚不如授之以漁，教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)對學(xué)生終身發(fā)展有用的能力，如分析問題、解決問題的能力，讓他們能夠在社會生活中學(xué)以致用，享受學(xué)習(xí)帶來的無窮快樂。

正如陶行知先生所說，“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！敝挥凶屔钆c地理教學(xué)相融合，構(gòu)建“生活—教學(xué)—生活”的循環(huán)，才能將枯燥、抽象的地理學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成對學(xué)生終生有用的認知，讓以實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育文選.北京教育出版社，1990.

[2]張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2004.