摘 要：伴隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革也開(kāi)始得到蓬勃發(fā)展，課堂教育教學(xué)中的“自主、合作、探究”思維正在被廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者所推崇。雖然課堂中“熱鬧、熱情、互動(dòng)”情景的例子隨處可見(jiàn)，但其實(shí)際的教學(xué)效果卻總是不盡如人意，尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，更是值得人們思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；高效數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)科學(xué)是一個(gè)由許多類(lèi)型的知識(shí)構(gòu)成的強(qiáng)大體系，而且，數(shù)學(xué)學(xué)科一直以來(lái)都是一門(mén)極其重要的必修課程。因此，關(guān)于數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)效果受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。以下筆者將通過(guò)本文，并結(jié)合自身多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)多元化教學(xué)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行闡述。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及學(xué)習(xí)觀念

要想構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通常都是教師備課、講課，學(xué)生聽(tīng)課、做題，教師在課堂中居于主體地位，具有權(quán)威性，而學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很低，創(chuàng)造性思維也被極大地束縛，因此，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂可以說(shuō)是困難重重。面對(duì)這種局面，數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)地將課堂主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生自己把握，使他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身潛能，教師在這一過(guò)程中主要發(fā)揮引導(dǎo)、輔助作用。唯有將教師和學(xué)生的觀念及時(shí)轉(zhuǎn)變，才能真正構(gòu)建起高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在講授“函數(shù)”知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)在備課時(shí)認(rèn)真思考，通過(guò)有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并突出學(xué)生的主體地位，使他們不斷進(jìn)行積極的思考，從而使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。

二、分層式教學(xué)

每個(gè)學(xué)生之間都存在著一定的差異，有的學(xué)生可能數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，接受能力以及思維能力都較強(qiáng)，這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然會(huì)很輕松。然而，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的接受能力和獨(dú)立思考能力都存在一定問(wèn)題，這時(shí)教師若是使用相同的教學(xué)模式進(jìn)行授課，便會(huì)影響到學(xué)生個(gè)體發(fā)展。所以，在面對(duì)這種問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行分層式教學(xué)，通過(guò)研究不同學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)他們進(jìn)行差異化授課，最終使每個(gè)人都能順利完成課堂任務(wù)，使他們?cè)鰪?qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在練習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的情況，設(shè)置不同難度的題目，并要求學(xué)生根據(jù)自身情況完成自己所會(huì)的題目。

三、探究性學(xué)習(xí)

這一教學(xué)模式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)谧晕曳治黾昂献髦胁粩喟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化都具有一定的積極作用，尤其對(duì)提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)更是具有重要作用。在教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，并在這樣的情境中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在講授“立體幾何”時(shí)，教師通過(guò)使用探究性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)在紙上作出立體幾何圖形，并提出問(wèn)題。在學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想、證明定理。這樣，通過(guò)探究性教學(xué)，學(xué)生的積極性將被得到顯著提升，這也能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

四、優(yōu)化教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是利用一張嘴、一面黑板以及一支粉筆，這種教學(xué)方式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，但其缺點(diǎn)明顯大于優(yōu)點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)主要是能夠保證教師與學(xué)生進(jìn)行第一時(shí)間的溝通；而其缺點(diǎn)則是教學(xué)傳授的信息量太小，未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的信息刺激。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方式的形象性明顯不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無(wú)法得到切實(shí)提高。所以，想要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂便要進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)方式，主要可以應(yīng)用以多媒體為代表的輔助教學(xué)方式，從而達(dá)到彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足的目的。

例如，在講授“軌跡問(wèn)題”時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體手段演示出整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，這樣便將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象化、具體化，使學(xué)生更好的理解軌跡問(wèn)題的基本特點(diǎn)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

總而言之，教育教學(xué)沒(méi)有固定方法、模式，主要是在實(shí)踐中總結(jié)出適合自身及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程，唯有不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，他們的學(xué)習(xí)積極性才能夠得到切實(shí)提升，這同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。教育工作者在課堂實(shí)踐中應(yīng)認(rèn)真研究教育理論，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聆聽(tīng)學(xué)生心聲，從而創(chuàng)造出高效的數(shù)學(xué)教育方式。

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作者簡(jiǎn)介：劉強(qiáng)，男，1979年5月出生，本科，就職于安徽省淮北市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)。