摘 要：課堂提問有效性是教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)，課堂提問有效性體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)和教師的學(xué)兩個(gè)方面。針對(duì)數(shù)學(xué)課堂的有效提問設(shè)計(jì)，從學(xué)生的認(rèn)知及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提出七個(gè)方面的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；有效提問設(shè)計(jì)；策略

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問的有效性還有待提高。一方面，中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)薄弱不能參與課堂提問；缺乏興趣不愿參與課堂提問；自信喪失；不敢參與課堂提問。另一方面，教師不能夠結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問，無法引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂提問，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效性低下。

課堂提問的有效性主要應(yīng)該體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)和老師的教兩方面。從學(xué)生的學(xué)來看，有效的提問應(yīng)該達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高知識(shí)和技能水平的目的，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；從教師的教來考慮，則主要體現(xiàn)為及時(shí)了解學(xué)情，提高學(xué)生參與度，引導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的完成。

以提高課堂提問的有效性為目標(biāo)，結(jié)合中職學(xué)生和中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，提出以下適合中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問設(shè)計(jì)的策略。

一、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)鋪墊，消除基礎(chǔ)知識(shí)障礙

數(shù)學(xué)知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在課上經(jīng)常會(huì)影響到新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，教師要講的是解三角形的知識(shí)，可是在推導(dǎo)新定理的過程中卻用到以前學(xué)的三角函數(shù)變換的知識(shí)，若老師會(huì)認(rèn)為這是大家已經(jīng)掌握的，不會(huì)過多重復(fù)，如果學(xué)生已經(jīng)把相關(guān)的知識(shí)忘了，思維停在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，教師再精巧的提問設(shè)計(jì)也無法進(jìn)行下去。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)針對(duì)提問設(shè)計(jì)布置相關(guān)的課前預(yù)習(xí)，可以是和問題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，也可是相關(guān)的基本方法或技能準(zhǔn)備。通過課前預(yù)習(xí)，能夠查漏補(bǔ)缺做好舊知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為學(xué)生能夠積極響應(yīng)教師的提問掃清障礙。

二、趣味引領(lǐng)，突出提問的激趣導(dǎo)入作用

興趣是最好的老師。很多中職生厭惡數(shù)學(xué)，因此喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣在設(shè)計(jì)提問時(shí)必須引起重視。課堂提問尤其是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問的設(shè)計(jì)，要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引入新知上多著力。靈活地運(yùn)用各類提問方式，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，喚醒求知欲，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)到最佳，誘發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。通過興趣的引領(lǐng)，在舊知與新知之間搭起橋梁，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)對(duì)新知識(shí)展開初步的思考，從而順利踏入探索新知的大門。

三、明確提問的目的性，提問設(shè)計(jì)有的放矢

有效的課堂提問都應(yīng)有一個(gè)預(yù)期的目的。提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教學(xué)要求出發(fā)，以完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為引領(lǐng)，做到難度適中，貼合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況。備課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做到深入分析教材，研究提問的目的，做到每一次提問都有其不可取代的作用。如，我們可以通過復(fù)習(xí)性提問來溫故知新，通過定向性提問來組織學(xué)生，通過啟發(fā)性提問幫助學(xué)生理解知識(shí)，等等。

四、注重提問的層次性，控制所提問題的難度和梯度

學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的情況下，問題的難度過高會(huì)打擊學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)。從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)注意提問的層次性。對(duì)于有一定深度和難度的問題，應(yīng)該通過合理的設(shè)計(jì)，將其分解為一系列的由淺入深的問題，降低學(xué)生理解和探索的難度，讓學(xué)生通過自身的積極努力后，能夠成功地對(duì)教師的提問做出回應(yīng)。好的提問設(shè)計(jì)通過一環(huán)扣一環(huán)，一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。

五、與專業(yè)、與生活結(jié)合，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門課程，更是生活的工具。教學(xué)中，是對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)悟，更應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身體驗(yàn)，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)努力把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化。通過與學(xué)生專業(yè)、日常生活的結(jié)合，化抽象的數(shù)學(xué)為生動(dòng)有趣、言易于理解的事務(wù)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活的每一個(gè)角落，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的正是為了解決生活中存在的問題，樹立數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)即生活的理念，親近數(shù)學(xué)。

六、張弛有道，為每個(gè)提問設(shè)計(jì)留有足夠的候答時(shí)間

提問的目的不是答案本身，而在于引起學(xué)生的思考，思考是需要一定的時(shí)間的。一個(gè)有效的提問設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)留有足夠的候答時(shí)間。數(shù)學(xué)知識(shí)是一種邏輯知識(shí)，在解決數(shù)學(xué)課堂提問中的問題時(shí)，一方面需要回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，另一方面還需花費(fèi)一定的時(shí)間課堂提問設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)包括對(duì)學(xué)生答題所需時(shí)間所做的估計(jì)。只有留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考才能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生掌握知識(shí)、技能的情況。

七、準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓提問設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知

課堂提問的有效與否，取決于提問對(duì)象的背景知識(shí)。以此教師在做提問設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)模式和可能存在的模式序列缺失，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”做出正確評(píng)估，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂提問，使問題能為學(xué)生所意識(shí)，并能引起他們積極的思維活動(dòng)。提問設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注問題本身的難易度、類型等因素，還要考慮到提問對(duì)象在認(rèn)知上的個(gè)性差異，做出相應(yīng)的調(diào)整。設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)面向全體，力求所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，讓學(xué)生在提問的引領(lǐng)下積極進(jìn)取，主動(dòng)探究。

參考文獻(xiàn)：

石琳.高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究[D].南京師范大學(xué)，2009.