摘 要：為貫徹落實教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中物理課程標準（實驗）》，加強和改進高中物理學科教育教學工作，自2006年秋季起，我省普通高中高一年級全面進入新課程實驗，從高中物理教材的特點、教學中存在的問題、對策三方面提出探討總結(jié)，對實驗區(qū)的教學工作有一定的指導作用。

關鍵詞：高中物理；新課程；實施；問題；探究

一、新課改下高中物理教學存在的問題

自2006年秋季起，我省普通高中高一年級全面進入新課程試驗，福建省采用的是魯科版教材，本套教材遵循《基礎教育課程改革綱要》的精神和《普通高中物理課程標準》的理念及要求，充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)，與舊教材相比，它在物理教學史上是一個里程碑。但新課程在實施中仍出現(xiàn)這樣那樣的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.課時不夠

主要有以下幾個原因：（1）教材容量變大，新舊教材相比，新教材基本上是對舊教材進行壓縮、刪減后組合而成，同時增添了許多新的內(nèi)容，總體上看，現(xiàn)在使用的教材，內(nèi)容難度看似簡單，但覆蓋面更廣了。（2）課后習題與教材正文內(nèi)容不匹配，教材中沒有提到的知識點卻在課后練習中出現(xiàn)，有些題目綜合性強、難度大，學生無從下手，導致教師只能用增加習題課的辦法來解決。（3）教材中設置的探索學習活動欄目多，而有些探究活動看似簡單，實際操作卻很難做到，按每周安排2個課時與原先課改前的5課時比，根本就無法完成教學任務。

2.三維目標如何有機整合，如何檢測問題

《普通高中物理課程標準》對教學效果作出了三個維度的具體的、明確的要求，這對教師如何克服單純的知識傳授具有劃時代的指導意義。然而，在實際教學中卻存在一些問題：首先，課標對三維目標的要求是以模塊來編寫的，如何將這些目標要求劃分到每節(jié)課的課堂教學中，如何組織課堂教學，如何應用合適的方法手段來實現(xiàn)課標中的要求；其次，如何檢測每一節(jié)課是否完成三維目標。在這里，檢測是否完成知識目標，可以用已有的習題和實驗來檢測，但余下兩維的檢測就較為困難，因為目前少有此類的方法和資料。

3.教學評價相對滯后的問題

目前有關組織機構對評價問題的研究還不到位，只有籠統(tǒng)、模糊的理論框架，缺少具體、科學的評價辦法，特別是終極評價的升學考試是舊有體系。確定一套科學的、具體明確的評價辦法是實施課亟待解決的大問題。

二、高中物理教師在教學中采取的基本做法與要求

1.重視校本教研，堅持集體備課

學校本著“以教研促課改”的思路，要求課改年段堅持集體備課，通過集體備課，不僅研討怎樣選擇使用教材，還要研討用什么樣的方法，達到什么樣的效果，使集體備課成為提升教師素養(yǎng)、提高課堂教學效率、實現(xiàn)教學方法轉(zhuǎn)變的重要途徑，同時，開放課堂，互相聽真實的平常課，互相做無顧慮的評課，其次，要求教師做好階段總結(jié)、教學反思，并在每周一次的教研組研討會上進行交流討論。

2.三維目標的整合

在研究中，我們認為，課程教學中不能將三維目標割離開來，這是因為：第一，這樣做時間不夠；第二，割開后的教授使“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這兩維目標成為空洞的說教，學生的感受和體驗不深。根據(jù)以往開展“課程教學中如何實施研究性學習”的經(jīng)驗，提出：教學方案的設計就以知識目標為主線，挖掘同一個知識點的多種認知途徑，并從中選擇一種認知途徑開展教學活動，使得“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這兩維目標在知識的認知過程中悄悄地得到落實。我們認為，不同認知途徑，學生對過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的心理體驗和感受是有區(qū)別的，因而，三維目標中的后兩維可以通過選擇認知過程加以實現(xiàn)。

3.指導教師參加課程研究，加大教師的培訓力度與密度

學校由教研室?guī)ь^，指導教師成立課題組，參加校級、進修學校、市普教室的課題研究，通過課題研究促課改。同時上級業(yè)務部門應給一線教師提供更多的參加研討會、觀摩會的機會。而不是只讓一兩名骨干教師參加，盡量減少二級培訓的效益損耗，增大教師的直接收益。

4.充分利用新思考網(wǎng)、福建高中新課程網(wǎng)、漳州教研網(wǎng)

思考網(wǎng)、課程網(wǎng)、教研網(wǎng)的建設為課改區(qū)教師提供了一個學習、交流的平臺，其中的課程建設、教材教法、實驗探究、考試評價、論壇等欄目對實驗區(qū)的教學工作起到很好的指導作用。

盡管在新課程實施的過程中會遇到很多意想不到的問題，但是只要我們在新課程改革的過程中積極地行動起來，不斷地進行專業(yè)的學習，用心思考，用實際行動去體會、感受課改的思想，不斷提高自己在教育教學過程中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能動性。新課程改革在改變學生學習生活的同時，也會改變我們的教學生活，處于新課程改革中的教師必將煥發(fā)出新的生命。

參考文獻：

陳瓊.新課改下高中物理教學探討[J].成功：教育，2012（24）.

基金項目：本文是全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題《高中物理新課程改革實驗研究》（批準號DHA050112）子課題《高中物理教學中三維目標的確立與實現(xiàn)研究》的階段成果。