摘 要：培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的習(xí)慣，提高歷史素養(yǎng)是高中歷史教師的責(zé)任，從培養(yǎng)知識遷移能力是時代的要求；比較、歸納，實現(xiàn)同學(xué)科知識的遷移；學(xué)科融合，實現(xiàn)不同學(xué)科知識的遷移三個方面探討了高中歷史教學(xué)中的知識遷移問題。

關(guān)鍵詞：歷史；融合；遷移；目標(biāo)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教材只是一種材料，教學(xué)過程要賦予材料第二生命，現(xiàn)行單科教材存在著很多空白，制約了學(xué)生對教材的理解，降低了教學(xué)效率?？偨Y(jié)、比較學(xué)科知識點，加強學(xué)科之間的聯(lián)系，實現(xiàn)教材之間的優(yōu)化，賦予單科教材新的生命，完成知識的遷移，在歷史教學(xué)中滲透其他學(xué)科知識，能加深對本學(xué)科知識的理解，促進其他學(xué)科知識的鞏固，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。

一、培養(yǎng)知識遷移能力是時代的要求

高中階段的各門學(xué)科之間存在著內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，歷史學(xué)科與其他學(xué)科融合交叉，實現(xiàn)了學(xué)科之間的滲透教學(xué)，以歷史學(xué)科為基礎(chǔ)，打破學(xué)科界限，依據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點，分解、歸類歷史課程的知識體系，以歷史知識為主線，把歷史知識與其他學(xué)科知識組合成一體，形成學(xué)科知識的遷移和補充。經(jīng)濟全球化，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會需求多樣化的復(fù)合型人才，教育的本質(zhì)是提高人才的素質(zhì)，科學(xué)向綜合化的方向發(fā)展，加強學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生獲得跨學(xué)科知識，將來才能更好地適應(yīng)社會需求。學(xué)科之間的融合擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有助于學(xué)生整體性地把握知識，使學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)方式，提高歷史思維能力，提升解決問題的能力。解決問題需要綜合運用不同學(xué)科知識，多渠道地接受各科知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。歷史教學(xué)中，融入其他學(xué)科知識，為歷史教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)知識的遷移，融會貫通，探討學(xué)習(xí)規(guī)律，促進知識的橫向聯(lián)系。歷史學(xué)科具有綜合性的特點，與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，高中歷史教學(xué)中，運用多元智能理論學(xué)習(xí)，加強學(xué)科之間的交叉融合，把相關(guān)知識融合起來，能彌補單獨學(xué)科知識的缺陷，運用其他學(xué)科知識，加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，能構(gòu)建新的歷史學(xué)科知識體系，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

二、比較、歸納，實現(xiàn)同學(xué)科知識的遷移

知識遷移能力是高中生學(xué)習(xí)能力之一，是素質(zhì)教育的一部分，知識遷移能力就是由此及彼、舉一反三的能力，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，歷史學(xué)科的知識遷移，是指學(xué)生在理解歷史事實或歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，揭示歷史現(xiàn)象的內(nèi)部規(guī)律，并把這種能力遷移到其他知識的學(xué)習(xí)，歷史教學(xué)注意培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的習(xí)慣，在平常學(xué)習(xí)中，加強歷史知識點與同類知識的類比，對學(xué)生進行知識遷移訓(xùn)練。例如，“古代中國的政治制度”教學(xué)，教師幫助學(xué)生聯(lián)系古代西方的政治制度，比較兩種政治制度的差異，分析它們形成的原因，了解不同政治制度對后世產(chǎn)生的不同影響。同時，把古代中國的政治制度與近代中國的政治制度以及現(xiàn)代中國的政治制度三者進行對比，通過對比使學(xué)生了解中國政治制度的發(fā)展過程，認(rèn)識到政治制度的形成與地理環(huán)境有關(guān)，從地理角度分析中國的政治制度，通過知識遷移，學(xué)生理解了思想與政治的關(guān)系。知識遷移能力的培養(yǎng)要注意同類知識之間的共性和個性。

歸納同類知識，找出知識內(nèi)部隱藏的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)理解歷史知識。

三、學(xué)科融合，實現(xiàn)不同學(xué)科知識的遷移

歷史與語文密不可分，例如，古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，古詩也是歷史教學(xué)的一部分。歷史教學(xué)中的“引詩教史”就是語文和歷史的融合，“引詩教史”著眼于古詩對歷史事件和歷史人物的描述，歷史教學(xué)中，把詩詞和歷史融為一體，用文學(xué)的語言，述說歷史故事，學(xué)生在理解認(rèn)識歷史事件和歷史人物的同時，得到藝術(shù)的熏陶和審美享受，例如，“太平天國運動”教學(xué)，學(xué)生在了解太平天國歷史的基礎(chǔ)上，感受柳亞子先生的《題太平天國戰(zhàn)史》：“楚歌聲星霸圖空，血染胡天爛漫紅；煮豆燃萁誰管得，莫將成敗論英雄。”聲情并茂的誦讀中，體會詩中的歷史典故：楚漢之爭、垓下戰(zhàn)爭、四面楚歌、七步詩，最后將歷史典故與波瀾壯闊的太平天國起義對比，寥寥數(shù)語，展現(xiàn)了豐富的歷史情境，豐富了學(xué)生視野，實現(xiàn)知識的遷移，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的閱讀理解能力、文字表達能力、材料處理能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，樹立辯證歷史觀點，概括史料，揭示歷史潛在的規(guī)律，了解歷史發(fā)展的規(guī)律性，提高學(xué)生的邏輯思維能力，樹立健康的人生觀和價值觀。

總之，歷史教學(xué)中的知識遷移是借“他山之石”為我所用，知識遷移堅持“由已知到未知、由簡到繁、由具體到抽象”的原則，依據(jù)學(xué)生實際，恰到好處地合理安排，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的習(xí)慣，提高歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]劉軍.歷史教學(xué)的新視野[M].高等教育出版社，2003.

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號GS[2014]GHB0188）。

作者簡介：方立平，男，1978年11月出生，本科，就職于甘肅省定西市渭源縣第二中學(xué)，研究方向：歷史教學(xué)。