摘 要：導(dǎo)語即新課的導(dǎo)入，是教師在正式講課文之前，用來引入新課、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的話。好的導(dǎo)語能激發(fā)學(xué)生的求知興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間，以最佳的狀態(tài)進(jìn)入課堂中，取得先聲奪人的奇效。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂導(dǎo)語；設(shè)計(jì)

導(dǎo)語即新課的導(dǎo)入，它在課堂教學(xué)中是新課的導(dǎo)言，是教師在正式講課文之前，用來引入新課、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的話。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬追N常見的課堂導(dǎo)語的運(yùn)用和感受。

一、音樂感染導(dǎo)入法

音樂富有感染力，適當(dāng)運(yùn)用于課堂導(dǎo)入，寓教于樂，寓教于美，能陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生情感，能創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力、感染力，從而提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，播放屠洪剛的《霸王別姬》，課堂上音樂響起，學(xué)生立即被歌曲中所體現(xiàn)出來的項(xiàng)羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世’的項(xiàng)羽，怎么會(huì)淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下司馬遷是如何告訴我們的。”這樣便將學(xué)生的思維引入了學(xué)習(xí)文本的軌道，讓其在不知不覺中進(jìn)入角色。

二、故事激趣導(dǎo)入法

利用帶有一定趣味性、教育性和啟發(fā)性的故事，引入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生拓展思維，豐富聯(lián)想，而且可以使學(xué)生從中領(lǐng)悟到人生哲理。例如，在教學(xué)莊子的《逍遙游》時(shí)，一上課我就對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我給大家講一個(gè)故事。傳說莊子的妻子死了，惠施前去吊唁，看到莊子正伸開兩腿，像簸箕一樣坐著，敲著瓦盆唱歌?！睂W(xué)生頓時(shí)都笑了，覺得這個(gè)人很奇怪，怎么會(huì)這樣。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，世界上沒有長得一模一樣的人，每個(gè)人對生與死都有著自己的看法和觀點(diǎn)。這個(gè)故事可能不為常人所理解，但我覺得它表明了莊子有著通達(dá)的生死觀，在他看來生來死去就如同春、夏、秋、冬變化。聞一多先生曾有如此評論：中國人的文化上永遠(yuǎn)留著他的文化烙印，他的書成了經(jīng)典，至于歷代文人學(xué)者對他的崇拜，更不用提，別的圣哲，我們也崇拜，但哪像對他那樣傾倒、醉心、發(fā)狂？”接著發(fā)問：“莊子如何能在千年之中擁有那么多的崇拜者呢？今天就讓我們一起走進(jìn)莊子的《逍遙游》，一起來領(lǐng)略他的風(fēng)采?！痹谳p松愉快的氛圍中，自然地引入了新的教學(xué)內(nèi)容。

三、背景介紹導(dǎo)入法

為了使學(xué)生更好地了解文本內(nèi)涵，在課堂開始，教師介紹作品寫作背景，幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖和作者的情感表達(dá)。例如，在教學(xué)《藥》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：“今天，我們來學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇小說《藥》。這篇小說寫于1919年4月，‘五四’運(yùn)動(dòng)前夕，反映的是辛亥革命前后中國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。這次革命失敗了，革命果實(shí)被篡奪，革命志士被殺害，社會(huì)對此表現(xiàn)冷漠。黑暗的現(xiàn)實(shí)，使魯迅先生深感喚起民眾、共同奮斗的重要性。為了啟發(fā)革命志士認(rèn)清黑暗現(xiàn)實(shí)，吸取歷史教訓(xùn)，更加勇猛地投入反帝反封建的革命斗爭，徹底搗毀黑暗統(tǒng)治，魯迅先生便創(chuàng)作了《藥》這篇小說?！毕?qū)W生提供背景等材料，絕不是讓學(xué)生“戴著腳鐐跳舞”，而是啟迪學(xué)生的思維，為學(xué)生提供了一種解讀文章的方式。

四、以舊聯(lián)新導(dǎo)入法

在進(jìn)入新課時(shí)，教師從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識出發(fā)，通過復(fù)習(xí)舊知識，拓寬舊知識，使學(xué)生聯(lián)想到將要學(xué)習(xí)的新知識，并結(jié)合所上課文的內(nèi)容及其特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生對新知識的探究欲望。例如，在教學(xué)毛澤東的詞《沁園春·長沙》時(shí)，這樣的方法導(dǎo)入就很好：在初中的時(shí)候，我們學(xué)過毛澤東的詞《沁園春·雪》，我們?yōu)槊珴蓶|主席所描繪的“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄……”遼闊壯美，瑰麗奇特的自然之景所陶醉，更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天我們再來學(xué)習(xí)他的另一首詞《沁園春·長沙》，看看作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同心境之下的所繪之景，所抒之情。學(xué)生駕輕就熟，便會(huì)頓時(shí)激起高昂的學(xué)習(xí)興趣。

五、設(shè)置懸念導(dǎo)入法

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。教師通過巧妙的設(shè)置懸念，來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的狀態(tài)。例如，在教學(xué)《氓》時(shí)，可說：“詩中的女子聰明賢惠，勤勞專一，那么她們究竟因?yàn)槭裁炊恍輻壍哪?？”學(xué)生不免好奇，便會(huì)積極閱讀，展開討論，那么一堂課的基礎(chǔ)也就打下了。

總之，導(dǎo)入有法，但無定法。除上述幾種方法外，還有多媒體導(dǎo)入法、介紹作者導(dǎo)入法、解釋課題導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法等。無論采用哪種導(dǎo)入法，教師都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況來設(shè)計(jì)，運(yùn)用各種教學(xué)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

孟杏梅.淺析語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].學(xué)周刊，2012（02）.

作者簡介：陳揚(yáng)，女，碩士，就職于江蘇省南京東山外國語學(xué)校，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。