摘 要：新課程背景下高中生物課堂教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生利用課堂自己鉆研教材、探究問題、交流表達(dá)、敢于質(zhì)疑；組織學(xué)生互動(dòng)交流、答疑解惑；精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況和運(yùn)用能力，及時(shí)補(bǔ)充完善；指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程與結(jié)果，面對(duì)錯(cuò)誤、及時(shí)改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

關(guān)鍵詞：探究；交流；質(zhì)疑；互動(dòng)；評(píng)價(jià)

新課程的核心理念就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主陣地——課堂，還給學(xué)生，打破教師包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的局面，讓學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主探究課程問題。通過探究—交流—互動(dòng)—演練—評(píng)價(jià)等過程讓課堂充滿活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)獲取知識(shí)的快樂，做學(xué)習(xí)的真正主人。教師宏觀調(diào)控學(xué)生對(duì)問題探究的深度和廣度，微觀指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與技巧，幫助其參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)人人參與，人人有收獲。

一、引導(dǎo)探究

引導(dǎo)探究是課堂解學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，時(shí)間分配上不超過課堂總時(shí)間的1/3，即控制在10到15分鐘之內(nèi)。引導(dǎo)探究的方式有多種，在本教法的實(shí)施過程中，主要采取提綱引導(dǎo)、問題引導(dǎo)、情景引導(dǎo)三種方式。最初的實(shí)施過程為確保學(xué)生的適應(yīng)與配合，最好選用提綱引導(dǎo)式，這樣學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容清楚明了，要求達(dá)到的程度也一目了然，可操作性強(qiáng)。引導(dǎo)提綱可以看做是知識(shí)提綱和教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合，但要強(qiáng)調(diào)的是，引導(dǎo)提綱的層級(jí)要求更加具體，如描述、舉例等。問題引導(dǎo)的要求比提綱引導(dǎo)要求要高，要求學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有很強(qiáng)的理解力，同時(shí)主要適應(yīng)一些有邏輯層次的課程內(nèi)容。情景引導(dǎo)屬于最高級(jí)的引導(dǎo)方法，可以是研究課題式的，設(shè)計(jì)問題情境，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程內(nèi)容達(dá)到解決問題的效果。例如，教學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景：張某身體不適，乏力、發(fā)燒、頻繁感冒，到醫(yī)院檢測(cè)到HIV呈陽性，請(qǐng)分析其體內(nèi)的病變與免疫應(yīng)答機(jī)制并通過查詢資料幫助他設(shè)計(jì)一兩套有效的治療方案。這樣的情景引導(dǎo)其實(shí)就是設(shè)計(jì)一個(gè)課題，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，查閱資料，分析匯總，最后去解決問題。

二、交流質(zhì)疑

交流質(zhì)疑是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的升溫階段，時(shí)間分配不超過10分鐘。有時(shí)探究過程之中學(xué)生就已經(jīng)發(fā)起了討論，但強(qiáng)調(diào)的是盡可能自主探究，所以教師要適當(dāng)調(diào)控，以免打破預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)流程，浪費(fèi)時(shí)間。交流環(huán)節(jié)就是對(duì)探究提綱中的問題進(jìn)行交流，有新的意見與看法可以討論甚至辯論，達(dá)到更深層次的理解。教師在這一環(huán)節(jié)主要搜集學(xué)生的問題，并對(duì)問題進(jìn)行分類，有知識(shí)方面的問題，有思維方法方面的問題，有觀念習(xí)慣方面的問題，這些問題就是下一環(huán)節(jié)互動(dòng)的主題。但有一些問題屬于“無聊問題”，不值得討論，只是用于調(diào)節(jié)氣氛的玩笑，這些問題教師要及時(shí)參與意見使其終止，避免讓其浪費(fèi)時(shí)間和擾亂交流方向，但作為教師也不能直接批評(píng)否定，以免挫傷學(xué)生的積極性。

三、互動(dòng)答疑

互動(dòng)答疑環(huán)節(jié)是課堂的高潮階段，分配時(shí)間不超過10分鐘，包括生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，這一環(huán)節(jié)可以分兩階段進(jìn)行。在上一個(gè)環(huán)節(jié)的問題揭示過程中，教師應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)問題的正確答案把握在哪些學(xué)生手中，所以第一階段就是問題分工，教師給不同的小組分配不同的問題，并參與其對(duì)問題的解答過程，師生互動(dòng)，在一些疑難問題上幫助他們完善答案或解釋。第二個(gè)階段屬于小組展示，生生互動(dòng)，把經(jīng)過討論完善的答案呈現(xiàn)給全班學(xué)生，并幫助解決個(gè)別學(xué)生的疑慮。如果出現(xiàn)問題的解答有困難，教師要及時(shí)幫助完善，避免浪費(fèi)時(shí)間。

四、鞏固反饋

鞏固反饋環(huán)節(jié)屬于學(xué)情檢測(cè)與補(bǔ)救環(huán)節(jié)，分配時(shí)間不超過10分鐘。這是教師課前設(shè)計(jì)好的問題解答過程，一般包括基礎(chǔ)考查和能力拓展兩個(gè)層次。在操作上采用同時(shí)出示問題，定時(shí)分層檢查答案，基礎(chǔ)問題給予學(xué)困生充分的展示機(jī)會(huì)，了解他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；拓展問題檢查學(xué)有余力的學(xué)生，掌握他們的思維能力和課外知識(shí)儲(chǔ)備情況。在測(cè)練過程中暴露出來的問題更應(yīng)該注意，共性問題一定要集中解答，引導(dǎo)回顧，追溯問題出現(xiàn)的原因，糾正錯(cuò)誤，督促改正。個(gè)別問題安排小組合作解決，減輕課堂壓力，節(jié)省時(shí)間。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)是新課程要求的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，時(shí)間分配在5分鐘以上?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)不能只停留在知識(shí)層面，應(yīng)該包括知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)心得等。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和改進(jìn)措施的分析評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤的勇氣和自信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)事實(shí)的治學(xué)態(tài)度?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：謝正春，男，漢族，1983年10月出生，本科，就職于甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣三岔中學(xué)，研究方向：高中生物教學(xué)與研究。