摘 要：打破舊式思維，更新理念，把握教材精髓，轉(zhuǎn)變角色，使歷史教師成為課堂的引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，授人以漁，打造歷史新課堂，使高中歷史課堂成為豐富生動(dòng)，極具藝術(shù)的課堂。

關(guān)鍵詞：思維定勢(shì)；歷史；轉(zhuǎn)變觀念；新課堂

傳統(tǒng)的教育都注重強(qiáng)調(diào)了教師的知識(shí)權(quán)威，課堂則重在“填鴨式”的講授，而忽視了教師自身的發(fā)展需求，更是忽略了學(xué)生的感受。而作為一個(gè)歷史教師，也只滿足于讓學(xué)生了解歷史事件、知道歷史人物、記住歷史發(fā)展的過程。忘記了歷史學(xué)科以史為鑒的學(xué)科特征，忘記了歷史是一門既具科學(xué)性又豐富生動(dòng)的學(xué)科，特別是對(duì)正處于價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成關(guān)鍵時(shí)期的高中學(xué)生，我們的歷史教育關(guān)注的焦點(diǎn)就不應(yīng)只是提高歷史知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，更要扎根于對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。這種改變要求教師更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所以筆者認(rèn)為在教育教學(xué)中歷史教師要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、打破定式，更新理念

以前，歷史教師僅僅注重對(duì)歷史知識(shí)的傳授，從開始講到結(jié)束，對(duì)所講的內(nèi)容只要一處講不到，心里就不踏實(shí)。其實(shí)，很多時(shí)候，教師講了，不等于學(xué)生聽了，學(xué)生聽了不等于學(xué)生懂了，學(xué)生懂了不等于會(huì)了，學(xué)生會(huì)了不等于學(xué)會(huì)了，學(xué)生學(xué)會(huì)了更不等于會(huì)學(xué)了。這里的“五個(gè)不等于”告訴我們，許多知識(shí)盡管教師講得頭頭是道，但效果未必見佳。

因此作為教師，還是少講為妙，有時(shí)候不妨裝一點(diǎn)“糊涂”給學(xué)生留點(diǎn)“余地”。聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》中指出：“教師的職能現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，除了他們的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有利創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！币虼?，在課堂上教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生參與到教師設(shè)計(jì)的課堂問題探究中來，激勵(lì)學(xué)生展開積極的討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示，這樣才能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的學(xué)生。

歷史教學(xué)是整體教育的一個(gè)組成部分，在能力以及情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面，教學(xué)目的在于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才。那作為歷史教師應(yīng)該如何去做呢？在歷史新課改中首先要轉(zhuǎn)變自己的教法，不僅要遵循教育規(guī)律，而且要放眼于未來，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、鉆研教材，把握精髓

對(duì)于新教材我們的認(rèn)識(shí)一直都存在著誤區(qū)：認(rèn)為教材中的一個(gè)單元就是一個(gè)模塊，以教材單元為教學(xué)單元從第一課教到最后一課就是教學(xué)模塊化。因此，模塊化僅僅是一個(gè)名詞術(shù)語而已，沒有什么新意。同時(shí)認(rèn)為高三畢業(yè)班通常都是以知識(shí)點(diǎn)為單元，學(xué)習(xí)過程中本身就有明顯的模塊化，因此，高三年級(jí)早就實(shí)施了模塊化教學(xué)，在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，教師教學(xué)方法沒有改變，學(xué)生學(xué)得依舊很苦，教師教得也很苦，因此在大多數(shù)情況下效果依然不理想。

新教材確實(shí)是按模塊編排的。但是，它是不是最好的模塊，能否從創(chuàng)新思想的角度予以調(diào)整、重組，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果呢？是否符合我們所在區(qū)域的學(xué)生，能否加以刪減？這些都要我們教師去探索和研究，因此把握新教材中的精髓，鉆研教材，去體味新教材的意境，要將情感教學(xué)融入課堂，通過在課堂中傳遞和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，融入教師的情感之中，幫助學(xué)生形成美好的情感。新教材圖文并茂，圖片精美，翻開它，令人耳目一新，可將學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)意境。從而使他們產(chǎn)生美好的聯(lián)想，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)其參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

三、講究方法，授人以漁

傳統(tǒng)教學(xué)是以考試大綱為核心，以高考成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)。把紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)點(diǎn)聚攏到考試大綱的條框內(nèi)，再毫不保留地灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中，生怕遺漏一個(gè)細(xì)節(jié)而影響了高考得分。這樣的教學(xué)是把學(xué)生當(dāng)作了儲(chǔ)存器，只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不關(guān)注學(xué)生的人格生成，本質(zhì)發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，教師要不斷增進(jìn)角色意識(shí)，努力使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)法上適應(yīng)新課改要求，教師就要成為引導(dǎo)者、參與者，配合學(xué)生去學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。例如，在新教材必修3中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變這一專題，我沒有把中國(guó)思想演變史的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聚攏到課標(biāo)下，而是從“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”知識(shí)脈絡(luò)中，擷取了幾條符合課標(biāo)要求，能引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的知識(shí)鏈和適合學(xué)生探究的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。

我們要打破思維定勢(shì)，通過師生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己探討答案的實(shí)踐方法，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)及思維是一個(gè)極大的促進(jìn)。

四、適應(yīng)形勢(shì)，轉(zhuǎn)換角色

高中歷史新課改已經(jīng)轟轟烈烈地展開，作為歷史教師，唯有適應(yīng)改革潮流，打破舊時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)的思維定勢(shì)，打造歷史新課堂，才能擔(dān)當(dāng)起時(shí)代所賦予的重任。而打造歷史新課堂的關(guān)鍵則是教師必須轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)教育中歷史教師只傳授知識(shí)，提高學(xué)生的高考成績(jī)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和合作者，教師要成為課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，進(jìn)行情感和價(jià)值觀的教育。

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