摘 要：隨著時代的發(fā)展和新課改的縱深實施，大學英語的教學方法也應與時俱進，不斷地改革和創(chuàng)新。隨著中國與國際的接軌，英語的普及化，使得現(xiàn)如今社會上需要的是復合型的高能力人才。大學英語作為學生人生中的重要轉(zhuǎn)折點，教師在教學過程中應采取創(chuàng)新的手段來強化學生的英語技能和素養(yǎng)。著重探究CBI教學法在大學英語中的應用以及分析其存在的主要問題。

關(guān)鍵詞：CBI教學法；大學英語；應用及問題

英語本身作為一種語言性學科，隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，使得其成為大學生必備的一項技能，進而也就造就了大學中英語教學的重要性。隨著新課改的縱深發(fā)展，大學英語教學也開始朝著創(chuàng)新發(fā)展，CBI作為新的教學手段贏得了許多大學英語教師的青睞。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，粗略地談一下CBI教學法在大學英語中的應用及問題。

一、CBI教學法概念界定及其特點

CBI的英語全稱是Content-based Instruction，其內(nèi)容是依托教學法。主要指的是：在教學過程中，它的開展需要依托一定的主題或者其他學科的內(nèi)容來進行。即：將英語語言技能教學轉(zhuǎn)化成為其他的形式來進行，讓學生在有意義的主題活動或者學生感興趣的內(nèi)容中來掌握相關(guān)的知識。這樣的教學方法屬于復合型教學方法范疇，即：它的實現(xiàn)需要依托其他的學科知識。CBI教學法在大學英語中的實踐需要教師依托一定的“事物”來設(shè)計教學活動，讓學生通過實際的感觸來增強對英語語言的運用，從根本來實現(xiàn)英語語言的內(nèi)化。

隨著新課改的縱深發(fā)展，我國高校的英語教學中不少教師開始推崇CBI教學法，在實際的教學運用過程中，筆者發(fā)現(xiàn)CBI教學法有以下特點：

（1）依托學科知識，其英語知識是核心內(nèi)容，重在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和英語語言交際能力。

（2）此教學法能夠更直接、更真實地展示英語語言，能夠增強學生對于英語的感觸，強化學生的英語情感體驗。

（3）CBI是一種創(chuàng)新的形式，它的實現(xiàn)需要依托其他主題內(nèi)容或者其他學科，是復合的綜合體，有助于學生更全面地掌握知識，增強技能。

（4）CBI教學法適合大學生實踐，能夠更好地吸引學生的注意力，提升學生的語言認知水平。

二、CBI教學法在大學英語教學中的應用

1.能夠整合完善的課程體系

CBI教學法在英語教學實踐過程中，需要依托一定的知識才能夠?qū)崿F(xiàn)，筆者在教學過程中結(jié)合教學內(nèi)容來選擇依托體，從形式和內(nèi)容上對英語學科以及其他學科進行了整合，有助于完善課程體系的建立。而教師在這個過程中不是單一的為課程而教學，而且還需要與其他學科的教師進行交流和探討，形成團隊式的教學，融合了教學資源，以整體歸一的形式展示出來，有助于推動學生全面健康發(fā)展。

2.充分激發(fā)學生的自主學習性

CBI教學法對于大學生來說是創(chuàng)新的，能夠在視覺上給學生以感官沖擊。尤其，它的依托體選擇更是能夠讓學生真實地感受英語的樂趣。筆者在使用CBI教學法的過程中，結(jié)合學生的愛好和個性特征來選擇依托體，以此來誘發(fā)學生主動參與，深入探究知識。如，大學生有著自己的選擇能力，他們的個性特征很鮮明，筆者則選擇時代性、個性化的內(nèi)容為英語教學依托體來為學生創(chuàng)造一個時尚化的英語空間，以興趣和個性來激發(fā)學生的自主學習性。同時，學生在這樣接近真實的英語環(huán)境中有助于增強自我的英語語言技能。

3.教學效果更科學有效

新背景下課堂教學的檢驗標準在于學生。學生能夠增強綜合技能和素養(yǎng)也就證明了課堂教學的有效性，反之，無論教師講得如何好，課堂是如何活躍，學生一無所獲，其教學仍是失敗的。CBI教學法在英語教學應用過程中，學生的表達能力能夠明顯得到提升，其原因在于，它能夠為學生創(chuàng)造接近真實的英語空間，能夠調(diào)動學生的積極有效性，學生通過真實的感受和體驗，能夠從內(nèi)心對英語的態(tài)度發(fā)生改變，進而養(yǎng)成一定的學習英語的好習慣，從根本凸顯了此教學法的有效性。

三、CBI教學法在大學英語中存在的問題探究

CBI作為新的教學法在使用過程中難免會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，尤其是依托體的選擇更是直接影響著教學效果。對此，筆者結(jié)合教學實踐，就CBI教學法在大學英語應用中存在的主要問題總結(jié)以下兩方面：

1.緊迫性

我國的大學英語教學一般是以語言為主的，我們有自己的母語，教師在教學過程中將英語作為一門工具來教，其重點自然是聽、說、讀、寫和翻譯。CBI教學法的實現(xiàn)需要借助依托體，即：整合學科之間的知識，這樣就使得課堂教學顯得緊迫，而學生在學習過程中會出現(xiàn)吃力的現(xiàn)象。

2.依托體的選擇

大學英語教學的重心在于培養(yǎng)學生的英語綜合技能，而CBI教學法在實施過程中需要依托的內(nèi)容就顯得尤為重要。對于大學生來說，他們已經(jīng)具備了一定的知識，在大一、大二教學階段采取這種教學法，能夠拓寬學生的知識面，但是至于寬泛到什么程度需要教師合理的把握，諸如：英語與社會、英語與新聞等內(nèi)容的依托，教師很難把握度，進而直接影響到學生對英語知識的掌握和運用。

總之，新背景下需要的是復合型的人才，CBI作為新課改的產(chǎn)物，在英語教學中有著自己的優(yōu)勢，作為教師應合理把握、科學運用，借以最大限度地提升學生的綜合技能和素養(yǎng)。

參考文獻

劉麗娟，張國琿.我國大學實施CBI主題模式的優(yōu)劣比對[J].中國成人教育，2011（02）.

作者簡介：李寧，女，1980年5月出生，碩士，就職于大連海洋大學，研究方向：英語翻譯及英語教學。