摘 要：“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式”在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，較好地實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師素質(zhì)的提高，也促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高。但是在具體實踐中也遇到了一些問題和困惑，需要及時探討和總結(jié)以便更好地發(fā)揮它的優(yōu)勢，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”；教學(xué)模式；成效；問題與困惑

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！闭n堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道，也是教師專業(yè)化成長的搖籃。我校的教學(xué)改革從一開始就緊緊圍繞課堂教學(xué)展開，著眼于高效課堂的構(gòu)建，優(yōu)化教學(xué)模式，形成了具有校域特色的科學(xué)理論體系和課堂模式——“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式。目前這一教學(xué)模式在我校課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，較好地實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師素質(zhì)的提高，也促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高。因此，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，完善教學(xué)模式，豐富內(nèi)涵發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率是今后學(xué)校教育教學(xué)管理的中心任務(wù)。

在兩期“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式探索構(gòu)建之后，本學(xué)期學(xué)校將課堂教學(xué)改革全面推向?qū)嵺`階段，具體實施了課堂教學(xué)模式達(dá)標(biāo)課活動。該階段的目標(biāo)是：學(xué)習(xí)過程突出“自主、合作、探究”；教學(xué)目標(biāo)緊盯“情感、態(tài)度、價值觀”；課堂效果追求“認(rèn)知、掌握、運用”；用一年的時間，實實在在地讓50%的教師達(dá)到課堂教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)。

一學(xué)期以來，通過推門聽課、多次聽課、個別交流、集體評課等形式對我校的模式課進(jìn)行了評議，效果明顯。

一、高效課堂，教學(xué)成效明顯

1.教師課堂教學(xué)改革的意識非常強(qiáng)烈，能夠以投身改革的熱忱、認(rèn)真鉆研的精神、力行有效的嘗試和精彩紛呈的展示，表現(xiàn)我們學(xué)校特有的教師精神和風(fēng)采。

2.絕大多數(shù)教師能夠體會“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式的精髓，不僅能夠熟練運用模式，而且還有一定的創(chuàng)新，這是難能可貴的。

3.部分教師的課堂，能夠巧妙而有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從整個課堂流程以及實施的效果來看，教師在課前下了很大的工夫，能夠做到成竹在胸。

4.達(dá)標(biāo)檢測的形式多樣、靈活，提高了課堂教學(xué)的實效性和針對性。對學(xué)習(xí)小組這個抓手的作用利用充分，部分課堂處處以調(diào)動學(xué)生為目的而設(shè)計問題，做到了以問題為主線，抓住了課改的根本（學(xué)生的需求）和課堂的中心（學(xué)會和會學(xué)）。教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用處理自然，不做作。

5.課堂教學(xué)改革實施效果較好的主要是中青年教師。盡管有的教師教學(xué)經(jīng)驗尚且不足、教學(xué)風(fēng)格尚未形成，但他們勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神值得我們學(xué)習(xí)。

二、存在的問題和困惑

（一）部分教師在對待新課改問題上依然想法頗多

從2011年我們正式進(jìn)行以“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式為主要形式的課堂教學(xué)改革算起，已經(jīng)有了三年多的探索和實踐。應(yīng)該說，課改的理念已深入人心，課改已蔚然成風(fēng)，課改的效果已然顯現(xiàn)（2014年我校高考二本以上上線813人，其中重點上線288人）。但我們同樣也發(fā)現(xiàn)，有的教師不僅不能與時俱進(jìn)，甚至對課改和課堂教學(xué)模式存有異議。還有的教師，將課改模式僅作為表演的方式，身在曹營心在漢，實際課堂教學(xué)依然故我。

（二）由于教師自身以及學(xué)科和學(xué)生的差異，部分課堂對模式和課改的理解認(rèn)識不同，在具體實施上差異性大

有的套用模式死板；有的在各環(huán)節(jié)實施上不流暢；有的學(xué)生活動較少，課堂沒有動起來；有的方法老套，對知識的理解很不到位；有的小組討論流于形式，整個課堂容量太小，學(xué)生在特定時間獲取的有效信息太少；有的精講的高度不夠，在微觀上和宏觀上高度不夠等。

（三）教無定法，要心中有模式，但不能唯模式或模式化

要根據(jù)不同的課型不斷調(diào)整模式，在提高效率的前提下保證模式的流暢。

1.“三段”和“六環(huán)”之間的關(guān)系處理得不是很流暢。比如，自學(xué)有時可能在課前，有時可能在課內(nèi)。如果在課前則簡單診測然后進(jìn)入其他環(huán)節(jié)。如果在課內(nèi)進(jìn)行則時間不夠用，其他環(huán)節(jié)必然受到?jīng)_擊。解決這個問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的，這與學(xué)校工作要點中的培養(yǎng)學(xué)生大力開展學(xué)習(xí)習(xí)慣教育是有直接關(guān)系的。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生在課前自學(xué)鋪墊一下，以取得更好的效果。

2.關(guān)于“交流展示”，人和人有不同之處。小組合作學(xué)習(xí)參與人數(shù)比較多，應(yīng)在小組內(nèi)交流展示，能拿到全班交流的問題應(yīng)該是很少的。教師在巡視時應(yīng)把握第一手資料，為下一步的精講做充分的準(zhǔn)備。

3.關(guān)于教輔資料的使用。教輔資料的內(nèi)容比較多，都解決掉顯然是不可能的，怎么取舍？教學(xué)目標(biāo)如果用兩三句話說完，那么學(xué)生感覺籠統(tǒng)、方向感差、動力感也差，如何把籠統(tǒng)的問題分層次細(xì)化、如何把特別難的問題深入淺出這是我們都需要深層次思考的問題。那么，教輔資料是否可以作為學(xué)案在課前、課中、課后充分使用？模式如何與學(xué)案充分結(jié)合才能流暢？

4.新課改和教學(xué)模式在形式上需要進(jìn)一步改進(jìn)，在內(nèi)容上也需要整合，針對習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、新授課、實驗課等不同課型，如何體現(xiàn)出本學(xué)科特色、如何體現(xiàn)出自己的教學(xué)風(fēng)格，這是我們必須思考的問題。

堅持進(jìn)行課堂教學(xué)改革，創(chuàng)建高效課堂，這是我們提升辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)檔次，提升教師教學(xué)水平的必由之路。改革的成效已然顯現(xiàn)，我們不能半途而廢。評價只是手段，促成和打造教師隊伍才是這次達(dá)標(biāo)課活動的最終目的。我們要準(zhǔn)確把握課改的意義和要求，胸中有教材、有教法、有學(xué)法、有學(xué)生，保證自己的課改意識不弱化，課改標(biāo)準(zhǔn)不降低。不但要把課上成達(dá)標(biāo)課，而且要把課上成高效課、樣板課，使“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式課能立得住、叫得響、推得出。

參考文獻(xiàn)：

豆永剛.“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革模式之我見[J].課外閱讀，2013（02）.

注：本文為2014年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項重點課題《“三段六環(huán)”高效課堂導(dǎo)學(xué)模式實踐研究》階段性研究成果。