摘 要：隨著新課改的縱深發(fā)展，課堂教學都不同程度地發(fā)生了改變。新課改倡導課堂教學要以學生為中心，鼓勵教師采取多元化的方式來調(diào)動學生學習的積極主動性，強化學生個體的綜合技能和素養(yǎng)的形成。因此，大學生英語課堂作為教育教學的重要內(nèi)容之一，在新背景下應對自我的課堂教學進行重新定位。

關鍵詞：新背景；大學英語；教學定位

大學英語是高校必不可少的內(nèi)容，是展示一個學生綜合技能和素養(yǎng)的標志。新背景下的大學英語課堂教學注重的是對學生自主學習能力的強化，專業(yè)技能的提升和實踐等。傳統(tǒng)的大學英語教學過程中，教師往往采取的是背誦模式，讓學生硬性地對單詞、篇章結(jié)構(gòu)、語法用法等進行記憶，讓學生覺得學習英語語言枯燥無味，從而也就很少去主動探究和學習英語。新課改實施以來，強調(diào)大學英語課堂教學應是以學生為主，采取多元化的方式來誘發(fā)學生主動探究、學習，注重課堂教學的動態(tài)生成。因此，作為大學英語教師，在新的教育改革背景下應以生為主開展教學活動，重新對大學英語課堂教學進行定位，借以最大限度地提升大學英語課堂教學的有效性。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，粗略地談一下基于新背景下的大學英語課堂教學定位。

一、教師教學方法的優(yōu)化和組合

教學方法是教師開展教學活動所采取的手段和措施。教學方法的選擇直接關系著學生的自主學習情況以及對知識的了解和實際性質(zhì)。傳統(tǒng)的大學英語課堂教學，教師采取的教學方法是“單一傳授”“死記硬背”，教師單方面地講授英語知識，不管學生如何想的，像是應付式地講課，學生則被動地接受知識，甚至有的大學生則運用英語課做別的事情，學習不在狀態(tài)，學生自主學習更是毫無生機。新背景下倡導充分發(fā)揮學生的主體性作用，這就需要教師對于自己的教學方法進行重新定位，即，打破傳統(tǒng)的“僵化”教學現(xiàn)象，結(jié)合學生實際需求將多種新的教學方法進行優(yōu)化和組合，激發(fā)學生對英語的求知欲望，誘發(fā)學生逐漸地進行自主探究。筆者在教學中將探究教學法、交互式教學法、實踐法等融合在一起，創(chuàng)造性地進行運用，最大限度地凸顯學生在課堂教學中的主體性作用。如，在學習新視野大學英語第三冊的Uint 1 Section A教學內(nèi)容時，筆者首先采取故事教學法，以故事的形式來強化學生的情感體驗；其次，采取交互式教學法，讓學生就閱讀文本的情感體驗、閱讀感受等進行交流；最后，采取探究教學法來誘發(fā)學生主動探究閱讀文本中的英語知識，諸如，句法表達、文章結(jié)構(gòu)等。以多種教學方法組合使用的形式來推動學生自主學習英語知識。

二、課堂教學的動態(tài)生成

課堂教學本身是動態(tài)的，教師在教學過程中難免會遇到這樣或者那樣的問題，關鍵在于教師怎樣處理這些問題。新課改對于課堂的動態(tài)生成提出“科學處理預設與生成的辯證關系”的觀點，這樣一來，就需要教師在教學定位中巧妙預設或者運用意外事件來促使課堂教學有效動態(tài)生成。如，在學習新視野大學英語第三冊的Uint 2教學內(nèi)容時，教師在教學過程中就首先讓學生閱讀文本內(nèi)容，給予空間讓學生提出問題，有的學生則對文章中“普渡大學研究人員進行的一項新的研究表明：即使是適度的鍛煉，也可能會降低女性血液中的鐵含量。”提出了不同的看法，即：學生認為男女的結(jié)構(gòu)雖然不同，但是從遺傳學的角度來說，血液方面是相同的。這個問題沒有在筆者的預設范圍內(nèi)，對此，筆者巧用學生的提問，來拋出問題，誘發(fā)學生深入探究閱讀文本，找出閱讀文本中能夠證明此觀點的句子或者詞語。學生則紛紛開始進行自主閱讀，并分析、探究，實現(xiàn)了動態(tài)課堂教學的有效生成。

三、把握好課堂的容量

新課改的實施使得教師對于教學方法以及教學設計會很快地做出調(diào)整。新課改背景下的大學生英語課堂教學內(nèi)容不在于多而在于精，在于能夠在有限的時間內(nèi)培養(yǎng)學生無限的主動性，促使學生形成可持續(xù)學習英語的態(tài)度。因此，筆者認為，作為英語教師在對新課改大學英語課堂教學定位時，應注意課堂容量，適當?shù)貙虒W資源進行篩選和整合，以創(chuàng)新的形式出現(xiàn)在學生面前，在視覺上給學生以沖擊，借以來刺激學生的感官系統(tǒng)，促使學生對英語學習形成一定的興趣和自主性。一般來說，一節(jié)課的時間是45分鐘，大學英語一般是連著上兩節(jié)，中間休息10分鐘，對此，筆者在教學中將兩課時的時間分開來用，即：第一節(jié)課采取多元化的教學方式來完成，第二節(jié)則側(cè)重讓學生自主探究學習，其形式多采取合作形式、娛樂形式、競爭形式等。以學生的角度出發(fā)來安排課堂教學的容量，盡可能讓學生多表現(xiàn)自我。讓學生真正感受到英語學習的樂趣所在，從而有助于學生形成正確的、自主地學習英語的良好習慣。

總的來說，英語學科是語言性、工具性的學科，新背景下的大學英語教學應以生為主，圍繞學生對英語的實踐來開展教學活動，促使大學英語課堂教學最大限度地凸顯學生的主體性作用。因此，作為大學英語教師，應不斷深入研究大學英語新課改理念，合理地對大學英語課堂教學進行教學定位，努力推動學生可持續(xù)性地學習英語。

參考文獻：

蔡基剛.應用語言學視角下的中國大學英語教學研究[M].上海：復旦大學出版社，2012.

作者簡介：韓國崇，男，1980年4月出生，碩士研究生，就職于大連海洋大學，研究方向：英語語言理論與教學。