摘 要：主要分析了當(dāng)前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題，介紹了需求分析理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用狀況，并就基于需求分析理論的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以期對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平以及提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：需求分析理論；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；聽(tīng)力教學(xué)

一、當(dāng)前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

目前我國(guó)高等教育中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)仍存在著很多問(wèn)題，與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)一樣，仍然采取傳統(tǒng)的“三步走”聽(tīng)力教學(xué)模式，即介紹生詞，播放音頻，核對(duì)答案。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了英語(yǔ)教師在課堂中的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，這種類(lèi)型聽(tīng)力測(cè)試的教學(xué)應(yīng)用于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)勉強(qiáng)可以，但是對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)而言，已經(jīng)不合時(shí)宜，難以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。在聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生更多時(shí)候在課堂上只是作為“被動(dòng)的聽(tīng)者”，難以參與到聽(tīng)力教學(xué)中，逐漸也就失去了對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的興趣。再有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)更為重視的是短期效果，以專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)聽(tīng)力訓(xùn)練為主，這在一定程度上滿(mǎn)足了學(xué)生過(guò)級(jí)的要求，但是這些錄音材料與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)交際中的體驗(yàn)不同，并不能滿(mǎn)足學(xué)生在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中的需求。

二、需求分析理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

需求分析理論很早就應(yīng)用于經(jīng)貿(mào)、教育、培訓(xùn)等領(lǐng)域，在20世紀(jì)70年代開(kāi)始為外語(yǔ)教育界所接受，到80年代初期，需求分析理論就已經(jīng)廣泛應(yīng)用于國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)中。我國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)束定芳認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析主要起到了四個(gè)作用：其一，可以為外語(yǔ)教育政策的制訂和外語(yǔ)課程教學(xué)的設(shè)置提供依據(jù)；其二，可以為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)、實(shí)施提供依據(jù)；其三，可以為外語(yǔ)教學(xué)目的、方法的確定提供依據(jù)；其四，可以為外語(yǔ)課程教學(xué)的檢查和評(píng)價(jià)提供依據(jù)?？傊?，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中只有充分了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和潛在需求，并結(jié)合社會(huì)需求，才能采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，選取有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展有針對(duì)性的外語(yǔ)教學(xué)，從而提升外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。需求分析理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)取得的良好效果，也為我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的改進(jìn)指明了方向。

三、提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略

1.改變傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求

改變傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的聽(tīng)力水平和認(rèn)知能力，英語(yǔ)教師對(duì)聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后整個(gè)教學(xué)過(guò)程都要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，聽(tīng)前導(dǎo)入為的是適當(dāng)降低難度，營(yíng)造想象空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；聽(tīng)中階段要與學(xué)生一起分析聽(tīng)力材料，有針對(duì)性地設(shè)置聽(tīng)力任務(wù)，讓學(xué)生自己找出答案，培養(yǎng)他們自己解決聽(tīng)力問(wèn)題的能力；聽(tīng)后階段強(qiáng)調(diào)的是評(píng)估，僅僅給出答案或核對(duì)答案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平設(shè)置不同的聽(tīng)后活動(dòng)，以此來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的互動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求

在聽(tīng)力課堂上英語(yǔ)教師應(yīng)明確自己的角色定位，積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引導(dǎo)者、幫助者以及促進(jìn)者，拉近與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)往往是聽(tīng)說(shuō)的有機(jī)結(jié)合，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)、以說(shuō)促聽(tīng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標(biāo)。英語(yǔ)教師在聽(tīng)力教學(xué)中可以適當(dāng)設(shè)置一些趣味性教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造能夠貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，積極組織小組合作，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)以及師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生成為“主動(dòng)的聽(tīng)者”，滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，以提高他們學(xué)習(xí)的積極性和參與互動(dòng)的有效性。

3.提供真實(shí)語(yǔ)境的聽(tīng)力材料，滿(mǎn)足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求

英語(yǔ)教師提供的音頻資料應(yīng)與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)交際中的真實(shí)體驗(yàn)保持一致，應(yīng)突破現(xiàn)有聽(tīng)力資料的束縛，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，選取能夠引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的音頻資料，以滿(mǎn)足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。通過(guò)選取不同語(yǔ)言環(huán)境下的聽(tīng)力資料，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，提高他們的聽(tīng)力水平，更重要的是能夠讓學(xué)生接觸到現(xiàn)實(shí)的會(huì)話(huà)，使他們能夠適應(yīng)不同的語(yǔ)境，在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行口語(yǔ)交流，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。現(xiàn)實(shí)需求再向外延伸就是社會(huì)需求，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)最重要的目的就是讓學(xué)生在今后的工作和社交中能夠用英語(yǔ)熟練、有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，這也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的最終目的，因此提供真實(shí)語(yǔ)境的聽(tīng)力材料，提高學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的聽(tīng)力水平，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也是在滿(mǎn)足社會(huì)需求。

從需求分析理論來(lái)分析我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，我們能夠得出，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平以及聽(tīng)說(shuō)能力，既是高校英語(yǔ)教學(xué)改革的客觀要求，也是滿(mǎn)足學(xué)生需求以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，因此，英語(yǔ)教師必須開(kāi)闊視野，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高聽(tīng)力教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生形成有效的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力。

參考文獻(xiàn)：

楊娟.基于需求分析理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略探討[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（03）.

作者簡(jiǎn)介：斯琴，女，1980年9月出生，研究生，就職于內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法。