摘 要：以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以《百草根商貿(mào)集市創(chuàng)業(yè)實踐》課程為載體，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中引入拋錨式教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)和效果評價五個環(huán)節(jié)開展教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；拋錨式教學(xué)；創(chuàng)業(yè)實踐課程

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如老師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。建構(gòu)主義理論給駕馭教學(xué)理念帶來了革新，給教育教學(xué)改革提供了重要的理論依據(jù)，教育者對其在課程教學(xué)改革上的研究與實踐方興未艾。

拋錨式（Anchored instruction）教學(xué)模式，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式之一，它的主要目的是“使學(xué)生在一個完整、真實的問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體成員之間的互動、交流即合作學(xué)習(xí)憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)到提出和達到目標(biāo)的全過程?！边@種教學(xué)模式主張將學(xué)習(xí)拋錨在某一具體的背景中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)富有真實性、復(fù)雜性的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面筆者將以《百草根商貿(mào)集市創(chuàng)業(yè)實踐》課程為例，介紹基于建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)模式在創(chuàng)業(yè)實踐課程教學(xué)中的實踐情況。

二、基于建構(gòu)主義的創(chuàng)業(yè)實踐課程教學(xué)實踐

《百草根商貿(mào)集市創(chuàng)業(yè)實踐》是實踐性和操作性特別強的一門課程，該課程基于全仿真“現(xiàn)實商貿(mào)集市市場的運營和管理模式” 運作的一個實體的校園學(xué)生商貿(mào)集市，是創(chuàng)業(yè)初級認識與攤位經(jīng)營實戰(zhàn)的完美結(jié)合，通過對本課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生熟悉市場經(jīng)營全過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識和市場經(jīng)濟意識，了解市場運轉(zhuǎn)的游戲規(guī)則（經(jīng)濟規(guī)律），使其在校期間初步體驗 “當(dāng)老板的感覺”，品嘗人生第一桶銀的酸甜苦辣。同時也對學(xué)生的身心健康及綜合素質(zhì)會產(chǎn)生積極的影響，同時該課程在加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能方面有著重要的作用。課程教學(xué)實施的過程依據(jù)拋錨式教學(xué)模式的四個環(huán)節(jié)進行，具體如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境

拋錨式教學(xué)模式要求創(chuàng)設(shè)一定的情境，在教學(xué)一開始營造這樣一個學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或模擬的情境中發(fā)生。本課程的實施建立在學(xué)校百草根商貿(mào)集市這個平臺上，百草根商貿(mào)集市是學(xué)校為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的場所，每周舉行一次，擁有真實的集市環(huán)境和全仿真的工商、稅務(wù)和城管等管理機構(gòu)，并建立相關(guān)制度，為創(chuàng)業(yè)實踐課程的實施打造一個真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，攤主在其中開展真實的創(chuàng)業(yè)過程，如，注冊企業(yè)、買賣商品、繳稅和門前三包等。

2.確定問題

在所創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（以學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題），選出的事件或者問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。每學(xué)期初，學(xué)校組織學(xué)生申報“百草根商貿(mào)集市”項目，學(xué)生組建團隊參加項目評審，通過評審的學(xué)生團隊面臨的任務(wù)就是在百草根商貿(mào)集市推銷商品。

3.自主學(xué)習(xí)

拋錨式教學(xué)模式下，教師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，并特別注意學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的能力。在創(chuàng)業(yè)項目實施過程中，學(xué)生團隊完全自籌經(jīng)費、自己決定投資比例、自己選擇采購商品的渠道、自己確定銷售商品的種類和數(shù)量、自己確立銷售策略、自己實施銷售過程、自己承擔(dān)投資風(fēng)險，自己完成整個創(chuàng)業(yè)過程。過程中遇到問題，引導(dǎo)學(xué)會自我反思，激發(fā)學(xué)生自己分析問題、解決問題，發(fā)展學(xué)生的自我控制技能和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，使學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)業(yè)者。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

拋錨式教學(xué)的目的之一就是有助于創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在實施創(chuàng)業(yè)項目之前，學(xué)校就要求以團隊的形式進行項目申報，這就促使了創(chuàng)業(yè)團隊的形成，成員之間通過關(guān)于確定負責(zé)人、經(jīng)營項目、銷售方法、利潤分配等討論、交流，甚至爭論，不斷加深成員對創(chuàng)業(yè)的理解，形成更加合理的創(chuàng)業(yè)路徑。另外，學(xué)校通過定期舉行的攤主論壇和創(chuàng)業(yè)講堂，開展更大范圍的交流與分享，促進所有創(chuàng)業(yè)成員的創(chuàng)業(yè)能力的提升。

本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以《百草根商貿(mào)集市創(chuàng)業(yè)實踐》課程為載體，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中引入拋錨式教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)和效果評價五個環(huán)節(jié)開展教學(xué)實踐，這是對創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的積極探索，也是對建構(gòu)主義理論的有益實踐。

參考文獻：

[1]盧華燈，李婷婷，龔靜.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的空間課程教學(xué)研究與實踐[J].中國教育信息化，2014（12）：62-64.

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作者簡介：胡艷妹，1977年12月出生，女，本科，就職于常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處。

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