摘 要：“工作室制”是藝術設計教育的一種教學模式，現(xiàn)在已經(jīng)被逐漸推廣到多所藝術設計院校。隨著我國職業(yè)教育的進一步發(fā)展，為了貫徹工學結合的教育理念，越來越多的高職藝術設計類專業(yè)引入了“工作室制”的教學模式。與此同時，對“工作室”運行與管理模式的研究也已成為藝術設計教學工作者研究的重點。

關鍵詞：工作室制；藝術設計；項目

關于藝術設計工作室制度的起源，最早可以追溯到20世紀德國的包豪斯藝術學院。包豪斯藝術教學思想中第一次將美術教育與工藝技術教育有機結合。從某種意義上說，以工藝實踐活動為基礎的高職藝術設計教育更注重實踐技能的培養(yǎng)，學生在特定的工作室環(huán)境中學習，通過項目實踐使學生和企業(yè)有了更多的交流機會。

工作室制教學模式與企業(yè)合作緊密，具有組織教學、承接項目、促進科研三大功能，能達到“教、學、做合一”的目的。在工作室運作機制中以工作室為學習環(huán)境、實現(xiàn)項目化的學習任務、職業(yè)化的學習角色，并將企業(yè)管理制度引入課堂，讓學生各司其職，合作完成項目。教師則按照企業(yè)標準考核學生作品?？梢姽ぷ魇抑剖且环N充分體現(xiàn)實踐性和開發(fā)性的教學方式，其優(yōu)越性有目共睹。

工作室的運行與管理研究能對高職藝術設計專業(yè)在教學模式、教學方法、教學團隊等方面的改革產(chǎn)生強大的推力，對高職藝術設計人才培養(yǎng)面向市場、面向企業(yè)起到關鍵的支撐作用。

由于工作室是專業(yè)教學的基本單位，與傳統(tǒng)課堂教學相比，工作室制所反映出的最大特點是體現(xiàn)在其教學活動的實踐性與應用性。因此，工作室的運行與管理過程中，應從以下四個方面著手，把握基于工作室的項目化課程教學的實施與監(jiān)控。

1.基于真實項目的嵌入模式。通過企業(yè)提供項目來源，校企合作制訂項目課程體系，遴選項目。在嵌入項目后，基于校企合作搭建的項目工作室平臺在項目運行過程中完成學生知識、技能的對接。同時，圍繞真實設計項目的要求，使教學過程與生產(chǎn)過程緊密對接，形成在項目實施過程中實現(xiàn)相關理論、技術要點的全面導入，構建并實施“工作室+項目”工學結合人才培養(yǎng)模式。即由校內(nèi)的項目設計工作室、藝術設計實習實訓基地和企業(yè)工作室組成了真實工作環(huán)境?；诠ぷ魇移脚_通過校企互派人員，面向市場、面向客戶完成實際設計項目，校企共同考核、遴選采納學生設計作品，并推廣。這樣不僅能實現(xiàn)項目成果的轉(zhuǎn)化，也能促使學生不斷經(jīng)歷從創(chuàng)意到設計，再到企業(yè)采納與市場推廣的整個工作流程的真實體驗，真正實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接。

2.通過創(chuàng)新項目導入機制、運行管理機制，嚴格把關項目來源，根據(jù)課程內(nèi)容將項目一一分類，比對遴選，將能夠覆蓋整個課程知識點、技能點的項目依據(jù)其難度、規(guī)模、需求時間段導入對應課程。教學團隊在此基礎上根據(jù)學生素質(zhì)水平，將難、中、易三個層次項目任務下達給學生項目組，并在項目實施過程中實現(xiàn)相關理論、技術要點的全面引入，實現(xiàn)理論知識傳授與生產(chǎn)性實訓和頂崗實習的有機銜接與融通。

3.可以在部分工作室和項目實施準入制，對技能水平高的學生項目團隊通過校企聯(lián)合考核，可以進入相對難度與規(guī)模均較大的項目工作室。并通過改革工作室管理制度，加強項目過程管理與項目成果評選激勵，從工作室管理制度、工作室教學模式、工作室評價考核體系等方面入手創(chuàng)新工作室運行機制。

4.按照藝術設計專業(yè)所對應的產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和職業(yè)崗位所必備的素質(zhì)要求，在工作室的運行與管理過程中，發(fā)揮專業(yè)教師在學生道德素質(zhì)培養(yǎng)中的主觀能動性，將道德素質(zhì)教育融入教學計劃和教學內(nèi)容。并在項目教學中滲透企業(yè)文化，用企業(yè)化方式對學生項目運行進行管理，以職業(yè)活動為導向，做到課程標準與職業(yè)資格標準的接軌，實現(xiàn)課程標準與學生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)。使學生能夠以主人翁的姿態(tài)，將職業(yè)視為事業(yè)，做到敬崗愛業(yè)，進而精業(yè)樂業(yè)。

總之，加強工作室的運行與管理，能夠弱化一般性的行政化管理，簡化行政管理的形式因素，將師生的教與學由以往的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，實現(xiàn)外在的行政干預向內(nèi)在的主動行為轉(zhuǎn)化。同時，工作室模式能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)學研的一體化，培養(yǎng)學生不僅具有系統(tǒng)的知識和熟練的技能，更要具有實踐能力和研究能力。就教學方面而言，既有教師對知識的系統(tǒng)傳授，又有學生對知識、技能的親身體驗。教學活動雙方相互研究，理論與實踐相結合。

參考文獻：

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注：本文系湖南省教學科學“十二五”規(guī)劃課題《基于真實項目教學的高職藝術設計工作室運作機制研究》（課題編號：XJK11CZJ004）研究成果。