近些年，隨著新課改的要求，普通高校廣大一線教師對傳統(tǒng)課堂模式都進行了或多或少的改革探索，但是中職院校囿于自身的特點及其他因素，目前語文教學現(xiàn)狀仍然堪憂：教師沿用傳統(tǒng)的教學模式，語文教學普遍存在重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傾向，因此大多仍采用一成不變的“一言堂”教學方法。這種教學模式滿足于讓學生聽，重視教師的繁瑣分析和現(xiàn)成的答案，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致語文課堂日趨沉悶，嚴重阻礙了學生的思維和個性的發(fā)展。因此，立足課堂、優(yōu)化課堂教學環(huán)境，使語文課堂教學充滿生機和活力，應(yīng)當是中職語文課堂教學的當務(wù)之急。而翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年發(fā)展比較迅速的一種教學模式，它改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，建立起比較徹底的“以學生為中心”的教學方式。在中職語文教學中，恰當?shù)剡\用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學，構(gòu)建活力課堂，可起到事半功倍的效果。

一、預(yù)習時間最大化是構(gòu)建活力課堂的重要保障

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者?！北娝苤處煂π轮R的傳授是在學生準備程度和現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上進行的。問題的思考也有較嚴格的時間限制，在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒數(shù)，就會緊張地奔命于老師設(shè)計的思維軌道中。這不但影響對新知識的理解和接受，更不易活躍思維，一步不備，處處被動，最終導(dǎo)致課堂上教師唱獨角戲，課堂氛圍沉悶，教與學呆板而流于形式。為了打破這個僵局，讓學生把自主學習內(nèi)化為自己的需求，就要從根本上尋求突破。

翻轉(zhuǎn)課堂這種個性化的學習可以為我們提供借鑒，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育已經(jīng)進入到一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教師可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識，運用到我們語文教學中，為學生課前預(yù)習最大化提供了豐富的可能性。當然這對教師也提出了更高的要求，在學習中教師要扮演好領(lǐng)路人的角色，幫助學生制訂學習計劃和使用學習工具。在信息化技術(shù)條件支持下，教師可以有的放矢，給學生布置個性化的預(yù)習任務(wù)。對于中職學生，預(yù)習任務(wù)起點不要太高，教師要力求合理開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。當學生厭倦了一成不變的“填鴨式”教學后，這種新型的學習手段一定會給他們帶來新鮮感和趣味性，這就為構(gòu)建活力課堂提供了有力的保障。

二、學生高度參與是構(gòu)建活力課堂的重要環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學中，教師是知識的傳授者，他們在課堂教學中占絕對主導(dǎo)地位，在這樣的情況下要創(chuàng)設(shè)活力課堂是非常不易的，所以教師在課堂中的角色亟須轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學模式，使學生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功；在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。這個觀點和翻轉(zhuǎn)課堂的理念是一致的，在充分預(yù)習的前提下，課堂上讓學生充分發(fā)揮學習的主體作用，只有學生積極參與，才能讓課堂煥發(fā)生命力。教師應(yīng)該倡導(dǎo)學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人。教師要結(jié)合教學內(nèi)容，精心設(shè)計能引起學生興趣的話題，引發(fā)學生主動參與語言實踐活動的欲望。在小組討論中，教師應(yīng)該注意觀察小組中的那些弱勢群體，給予他們特殊的關(guān)懷和指導(dǎo)。在展示成果時，根據(jù)話題的難易度，讓水平參差不齊的學生都能有表現(xiàn)的機會。

提高課堂學生的參與度是構(gòu)建活力課堂的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)面向全體學生，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學模式，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力的總體目標。

三、建立激勵評價機制對構(gòu)建活力課堂具有重要意義

學生的學習動機很大程度上需要教師的情感激發(fā)，這種情感激發(fā)就是一種對學生的評價。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結(jié)果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合，而且評價內(nèi)容也較為豐富，涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。

我們在中職語文教學中就可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂評價機制的理念堅持，每一位學生都是課堂的主人，“多一把評價的尺子，就會多出一批好孩子”，承認差異，挖掘每一個學生身上蘊藏的潛能才是充滿人情味和生命力的教育。教師在課堂評價中要給予處于弱勢的學生更多的激勵。對于學習吃力的學生、被孤立和被拒絕的學生、有過錯的學生，教師要給予他們更多的了解、幫助和寬容，通過給予他們更多的支持和鼓勵使其感受到期望和信心。心理學告訴我們，教師的期望會對學生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)探究的動力。當學生在探究活動中有氣餒跡象時，教師應(yīng)該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，增強他們學習的自信心。只要我們堅持，學生對語文學習喪失的信心完全可以慢慢撿拾回來，并回報給我們一個具有活力且高效的學習課堂。

高效的活力課堂是我們所有中職語文教育工作者教學的最大目標，因為它能最大限度地提高學生的學習積極性，提高教學效率，培養(yǎng)學生素養(yǎng)，乃至影響到學生的終身學習。利用翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學理念來構(gòu)建語文活力課堂，值得我們繼續(xù)努力思考和探索。

作者簡介：卞麗娟，女，1982年出生，本科，江蘇省江陰市周莊職業(yè)高級中學教師，研究方向：語文教學工作。