摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，使大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)獲得了新的生機(jī)與活力，這也正是筆者進(jìn)行課題研究的重要出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)外語(yǔ)聽說教學(xué)、精讀教學(xué)和寫作教學(xué)上的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以更好地指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐與應(yīng)用

近年來隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)環(huán)境的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用直接影響到了教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，越來越多的新理念、新技術(shù)和新方法被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐模式，進(jìn)而大大提升了教學(xué)實(shí)踐的效能，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”在外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用就比較具有代表性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)典型的舶來品，是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的課堂教學(xué)方法，最早起源并應(yīng)用于美國(guó)，主要是借助于便捷的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，通過學(xué)生前期利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)，而后進(jìn)入到課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行討論與答疑，進(jìn)而獲得了很好的教學(xué)效果。而后隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷發(fā)展，其內(nèi)在的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特性被深入地挖掘了出來，這一教學(xué)模式引入到外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之中并取得了很好的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)流程

在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐模式有著與傳統(tǒng)教學(xué)模式不相同的教學(xué)流程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“預(yù)習(xí)—知識(shí)傳授—練習(xí)與實(shí)踐”的教學(xué)過程被顛覆，代之以“自主學(xué)習(xí)—學(xué)生練習(xí)—教師引導(dǎo)與答疑—知識(shí)總結(jié)與歸納”的流程。當(dāng)然在翻轉(zhuǎn)課堂外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師所扮演的角色也有著較大的變化，主要是起到引領(lǐng)、指導(dǎo)、答疑、總結(jié)與歸納的作用，并且影響整個(gè)教學(xué)過程。其中在翻轉(zhuǎn)課堂的前期教學(xué)中，教師需要事先將相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)流程進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)與設(shè)置，同時(shí)確定好相關(guān)的教學(xué)資源與練習(xí)內(nèi)容，將其共享至相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)上，使其能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)思路與學(xué)習(xí)方向，完成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)外語(yǔ)聽說教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中雖然近年來的教學(xué)改革不斷深入，外語(yǔ)的聽說能力培養(yǎng)有了很大程度的重視與提升，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)踐效果并不是很明顯。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式中，口語(yǔ)教學(xué)依然沒有處于重要的地位，且課堂教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少，口語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)交際能力方面亟須得到指導(dǎo)和練習(xí)，而正是翻轉(zhuǎn)課堂給予了外語(yǔ)教學(xué)聽說教學(xué)一個(gè)創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師在外語(yǔ)聽說課程中引入“自主學(xué)習(xí)+口語(yǔ)輔導(dǎo)+總結(jié)指導(dǎo)”的基本教學(xué)模式，并且借助于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、外語(yǔ)語(yǔ)音室、外語(yǔ)自學(xué)中心等基本的路徑進(jìn)行教學(xué)探索。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先通過聽說教學(xué)預(yù)案和教學(xué)基本流程闡述的形式向?qū)W生明確相應(yīng)的教學(xué)思路，而后提供相應(yīng)的聽說素材、視頻資料以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其能夠充分利用大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，校園網(wǎng)所提供的教學(xué)資源和平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。在之后的課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)完成情況進(jìn)行“口語(yǔ)指導(dǎo)”，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)與設(shè)置，使其能夠真正地消化、吸收相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。最后，在完成的翻轉(zhuǎn)課堂基本教學(xué)過程之中，教師需要利用課堂資源進(jìn)行聽說模塊的集中總結(jié)與講解，進(jìn)一步深化認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，其間學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)效果得到了很大提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外語(yǔ)精讀課教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)外語(yǔ)精讀課上的應(yīng)用與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻創(chuàng)新的模式來明確這個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)方向與內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、規(guī)程和計(jì)劃詳細(xì)表達(dá)。當(dāng)然了教師在創(chuàng)新視頻的過程中要適當(dāng)考慮不同班級(jí)、團(tuán)體和學(xué)生以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置。其次，在外語(yǔ)精讀學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，其間涵蓋了：創(chuàng)建內(nèi)容、獨(dú)立解決問題和開展自主討論等基本內(nèi)容。學(xué)生可以在小組討論中發(fā)表自己的意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與思路。最后，在教學(xué)的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)階段，教師將前期創(chuàng)建的教學(xué)視頻展示給大家，共享其中的教學(xué)內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解精讀學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華與加深。其間為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與知識(shí)理解情況，教師要利用課堂時(shí)間組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或應(yīng)用，這樣才能真正發(fā)揮課堂的作用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)外語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到寫作教學(xué)實(shí)踐中，主要是采用“課上+課下”教學(xué)模式，通過實(shí)現(xiàn)設(shè)定寫作內(nèi)容與寫作方向，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與資料查找，獲得較好的自學(xué)基礎(chǔ)。這一過程教師主要是通過郵箱、通訊工具和學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的自學(xué)方向和自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)設(shè)置，使自學(xué)活動(dòng)有的放矢。

而后在課堂教學(xué)實(shí)踐中教師根據(jù)學(xué)生之前的自學(xué)情況，通過檢查外語(yǔ)寫作任務(wù)、指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)寫作作業(yè)和教學(xué)講評(píng)與總結(jié)相結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)。后期的檢查、指導(dǎo)和講評(píng)的工作比較關(guān)鍵，目的在于練習(xí)老師講解的寫作方法，提升外語(yǔ)表達(dá)能力。

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與知識(shí)理解，而不是傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中單純地依賴教師的知識(shí)傳授，這使得傳統(tǒng)課堂中的教師講課與學(xué)生認(rèn)知、課堂與教師的角色都發(fā)生了很大的變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。較之傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)過程與模式，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。縱觀翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)也獲得了新的生機(jī)與活力，這正是筆者進(jìn)行本文課題研究的重要出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，也希望翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷提升大學(xué)生的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

汪曉東，張晨婧仔.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（03）.