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        關(guān)于現(xiàn)階段德育課程內(nèi)容改革誤區(qū)的探討

        2014-04-29 00:00:00儲建文
        新課程·下旬 2014年10期

        摘 要:課程改革始終是中國教育改革的重要組成部分,而其中德育課程改革的內(nèi)容同樣是課程改革內(nèi)容的重要一環(huán),經(jīng)過了數(shù)年的德育課程內(nèi)容改革的實施,在改革推進中取得了豐碩的成果。盡管如此,現(xiàn)階段在德育課程內(nèi)容改革的實施過程中,也出現(xiàn)了許多德育課程內(nèi)容改革的誤區(qū)。通過深入地剖析,明確了改革進程中存在著怎樣的誤區(qū),其中包括:在課程內(nèi)容改革中設(shè)置的活動型內(nèi)容相對較多,知識性內(nèi)容在課程內(nèi)容的改革中被人為邊緣化,以及德育課程部分內(nèi)容的設(shè)置處于較低的層次等許多改革存在的誤區(qū)。明確存在的改革誤區(qū),并針對存在的問題,探尋解決這些問題的方法,對于現(xiàn)階段我國的德育課程內(nèi)容改革具有重要的意義。

        關(guān)鍵詞:德育;課程;內(nèi)容;改革;誤區(qū)

        本文作者對相關(guān)問題進行深入的研究發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實的德育課程內(nèi)容的改革進程中,在取得成績的同時,也存在著不少改革的誤區(qū)。如何避免改革進程中存在的諸多誤區(qū),一直是德育課程內(nèi)容改革的實施者和參與者所應(yīng)該思考的問題。

        一、在課程內(nèi)容改革中設(shè)置活動型的內(nèi)容相對較多

        現(xiàn)有的德育課程的內(nèi)容改革,更多關(guān)注的是學(xué)生現(xiàn)有的僵化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,注意改變死記硬背,只重知識不重能力的教學(xué)傾向,在內(nèi)容設(shè)置上避免機械性訓(xùn)練的內(nèi)容,更強調(diào)學(xué)生參加的眾多的動手活動,提高學(xué)生在各種活動中的實踐能力,鼓勵學(xué)生參與活動的內(nèi)容,以及分析活動中存在的問題,并培養(yǎng)學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題并進一步解決問題的能力,并且在內(nèi)容設(shè)置上也有培養(yǎng)學(xué)生收集信息的活動,在活動的內(nèi)容中有意地培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力,在活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力,學(xué)會獨立探究的同時,學(xué)會同學(xué)之間的彼此合作。為了實現(xiàn)這些德育課程改革的目標,現(xiàn)實的德育課程內(nèi)容的改革大量地設(shè)置不同類型的活動內(nèi)容,以實現(xiàn)課程內(nèi)容回歸學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),德育課程的內(nèi)容回歸于生活的現(xiàn)代的課程理念,這本無可厚非也符合新時期的德育課程內(nèi)容改革的方向,但在實際的課程內(nèi)容的設(shè)置中卻存在著“唯活動內(nèi)容的現(xiàn)象”,其主要表現(xiàn)有以下兩方面:

        1.德育課程內(nèi)容設(shè)置傾向于活動的內(nèi)容過多

        新課程的改革更強調(diào)改變原有的教學(xué)形式,突破舊有的與時代精神相背離的落后的教學(xué)觀,力求改革德育課程中教條、刻板的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容,改變已有的抽象與機械的教學(xué)方式,以生動形象的活動內(nèi)容來改變原有的缺乏生機的理論化的教學(xué)內(nèi)容,在課程內(nèi)容的改革上更傾向于課程內(nèi)容的形象性,使原本過于強調(diào)的理論性學(xué)習(xí)變得生動、形象、富于情趣,讓學(xué)生在輕松的活動中,去經(jīng)歷形象化的情感體驗,在活動的體驗中形成自已的道德認知、道德行為與道德主觀認同。但是,在現(xiàn)實的教學(xué)中,由于時間、場地、條件等多方面的限制,過多活動型內(nèi)容的設(shè)置,卻使得教學(xué)在有限的時間內(nèi)很難完成,收到了事與愿違的效果。因此,在現(xiàn)有的德育課程內(nèi)容的改革中要注意這種不合理的活動內(nèi)容過多的設(shè)置傾向,要針對德育課堂的教學(xué)實際合理地設(shè)置德育活動內(nèi)容的數(shù)量與形式,使其更符合教學(xué)的實際,更趨于合理。

        2.在實際的教學(xué)中過度重視活動內(nèi)容的作用

        在現(xiàn)行的德育教學(xué)中,更加關(guān)注學(xué)生德育實踐能力的培養(yǎng),這本是件好事,學(xué)生在豐富多彩的德育活動的實踐中,其所具有實際的德育認知確實會有相當(dāng)程度的提升,但是,在現(xiàn)有的課堂教學(xué)中,教學(xué)的實施者對活動型教學(xué)內(nèi)容過多的看重,甚至“神化”活動的作用,在實際的教學(xué)中似乎只有活動的交替進行才是一節(jié)好的德育課,課堂活動被一成不變地模式化,不斷變換花樣的游戲活動、必不缺少的討論活動、固化形式的情境展示等等活動的內(nèi)容似乎是好的德育課堂所不可缺少的元素,這就是一些教師在實際的教學(xué)中過于追求活動的形式,而忽略其實際的教學(xué)效果,教學(xué)的實效性不高。因此,也只有在內(nèi)容改革的層面,盡量使活動內(nèi)容的設(shè)置合理,才能從根本上扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段對于活動教學(xué)的“神化”傾向,使教學(xué)更具實效性。

        二、知識性內(nèi)容在德育課程內(nèi)容改革中被人為地邊緣化

        在現(xiàn)有的德育課程的改革進程中,其改革的重點始終是解決怎樣把傳統(tǒng)的知識性內(nèi)容變成生活化的德育教學(xué)內(nèi)容與體驗式的德育教學(xué)內(nèi)容。似乎一提到知識的傳授,就被視為是一種落后的應(yīng)試教育的錯誤思維,甚至在一些改革實施者的觀念中,知識的傳授是有違于情感、態(tài)度、價值觀等現(xiàn)代教學(xué)理念的,將其視為是不能輕易觸碰的教育“紅線”,這樣的觀點未免有些過于偏頗。許多人對于知識的傳授存在著主觀的誤解,其實任何一種教學(xué)都必須以該學(xué)科的知識傳授作為學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的載體,脫離了基本知識的傳授,而一味地強調(diào)活動型的內(nèi)容、體驗式的內(nèi)容,無原則地夸大活動教學(xué)的作用,根本上剔除基本的學(xué)科知識,將知識性的內(nèi)容邊緣化,這樣的德育課程內(nèi)容的改革從長遠來看是很難成功的。只有將德育知識與德育的實踐活動內(nèi)容有機地結(jié)合起來,讓知識的學(xué)習(xí)在促進活動開展的同時,也在實踐性的德育活動中使學(xué)生們掌握更多的德育基本知識,二者相得益彰,彼此互補,共同促進德育教學(xué)的有效開展,進一步增強德育教學(xué)的實效性。

        三、德育課程部分內(nèi)容的設(shè)置處于較低的層次

        德育課程內(nèi)容的改革實施過程中,一直秉承著除舊迎新的改革思路,把原有的德育課程內(nèi)容中難度較大的內(nèi)容逐漸刪除,降低對于原有的課程內(nèi)容過于高標準的要求,這一直是德育課程改革的指導(dǎo)性理念,在以往的課程內(nèi)容改革的實踐中,始終將其視為基本的改革認知。為了落實這樣的認知,在過去的數(shù)年中,改革始終不遺余力地對傳統(tǒng)的教材內(nèi)容進行大膽的變革,把教材中存在的過于艱澀的內(nèi)容、過于繁雜的內(nèi)容、過于偏難的內(nèi)容、過于陳舊的內(nèi)容逐漸地減少,這使得原有的教材變得越來越薄。不能否認,這樣的德育課程內(nèi)容的改革在客觀上減輕了教師和學(xué)生的負擔(dān),提升了教學(xué)的實際效率,但是,我們在德育教學(xué)的實踐中也逐漸地發(fā)現(xiàn),過多地刪減與降低課程內(nèi)容的難度,使原本的教材內(nèi)容變得趨于“低幼化”,教材內(nèi)容過于簡單,不符合不同年齡階段的學(xué)生所本具的接受能力,這樣的教學(xué)不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更多的惡果是降低了德育教學(xué)在學(xué)生心目中的應(yīng)有地位,學(xué)生對層次較低的德育教學(xué)內(nèi)容逐漸地失去了信心,由積極地參與變成了在主觀上與行動上對德育課程的排斥,這樣的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置在客觀上降低了部分德育課程內(nèi)容的層次,阻礙了德育課程的有效實施,所以在德育課程內(nèi)容的改革過程中,不僅要注重把原有的不符合現(xiàn)實需要的德育課程內(nèi)容進行必要的刪減,也要注意對于德育課程內(nèi)容層次的提升,提升德育課程內(nèi)容的吸引力,使其更符合不同年齡階段學(xué)生的現(xiàn)實需要,促進德育教學(xué)的有效實施。

        我國德育課程內(nèi)容的改革經(jīng)過了多年的改革實踐取得了豐碩的成果,在改革的過程中,逐漸地改變了原有的教學(xué)內(nèi)容存在的諸多的不合理因素,讓原有的課程內(nèi)容更符合新時期德育教學(xué)的實際需要,深受廣大師生的歡迎。但是,在德育課程內(nèi)容的改革推行過程中,也存在著諸多的誤區(qū),其中如設(shè)置活動性的內(nèi)容相對較多,德育課程部分內(nèi)容的設(shè)置處于較低的層次,夸大活動性內(nèi)容的實際作用等問題十分突出。面對這些問題的存在,在德育課程內(nèi)容改革的實踐中逐步地探索,匡正現(xiàn)有的認識誤區(qū),探索解決這些問題的有效措施,可以不斷地推進德育課程內(nèi)容改革的有效實施,對于促進德育教育不斷地發(fā)展具有重要的意義。

        參考文獻:

        [1]馬會梅,楊建朝.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的心理學(xué)研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2009.

        [2]叢立新.課程論問題[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.

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