摘 要：近年來，不少中職學(xué)校開始嘗試分層次教學(xué)，由于受到主客觀因素的影響，在專業(yè)課程教學(xué)上還涉足不多，加上學(xué)生接受水平參差不齊，造成專業(yè)教學(xué)整體質(zhì)量不高。如何在專業(yè)課程教學(xué)過程中，實施分層次教學(xué)，讓廣大學(xué)生都能受益，切實提高每個學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，是每個專業(yè)教師必須面對的問題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中職；專業(yè)課程；可行性

筆者在多年的教學(xué)中，就專業(yè)課程實施分層次教學(xué)談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、分層次教學(xué)提出的背景

分層教學(xué)思想源于我國古代教育家孔子的“因材施教”。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出的“使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”、美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”等教育思想都客觀體現(xiàn)了分層次教學(xué)理念。分層次教學(xué)是尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)包括學(xué)困生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)手段。進(jìn)入21世紀(jì)，許多中職學(xué)校紛紛效仿，積極開展分層次教學(xué)的實踐嘗試和研究。

二、中職專業(yè)課程實施分層教學(xué)的可行性分析

1.中職校的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，由于受到普通高中擴(kuò)招的影響，中職學(xué)生生源質(zhì)量呈逐年下降趨勢，學(xué)生學(xué)情變得更為復(fù)雜。在此情況下，繼續(xù)采用整班上課模式，讓所有的學(xué)生去被迫接受同樣的知識點，既勉為其難，又不太現(xiàn)實。筆者在多年電子專業(yè)課程教學(xué)中，時常感到困惑和無奈，如何讓每一個學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)獲取專業(yè)知識、提高專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是我一直以來追求的教學(xué)目標(biāo)。分層次教學(xué)理念的引入，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成變?yōu)榱丝赡?，筆者在兩年的教學(xué)實踐中，進(jìn)行了有益嘗試。如，在《電子線路》教學(xué)中，我們要對《電子線路》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層分類整合，對實驗課的教學(xué)目標(biāo)重新審定與調(diào)整，對《電子線路》教學(xué)中學(xué)生的考核與評價進(jìn)行重新構(gòu)建等。

2.中職學(xué)生個性差異明顯

由于受招生政策、生源數(shù)等因素的影響，中職校相比其他學(xué)校而言，學(xué)生整體素質(zhì)偏低。在相同班級，各個學(xué)生的入學(xué)成績相差很大，接受知識的能力存在高低之分，顯然學(xué)生的發(fā)展存在著極大的個別差異。就職業(yè)教育本身而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成就其學(xué)業(yè)均等是職教人共同的職責(zé)所在，這就為分層次教學(xué)的實施提出了客觀要求。對專業(yè)課程教學(xué)來說，實施分層次教學(xué)有助于培養(yǎng)不同層次學(xué)生的專業(yè)理論和技能，有助于職教全面教育質(zhì)量的提升。

三、專業(yè)課程實施分層教學(xué)應(yīng)具備的條件

1.專業(yè)教師的選用

實施分層次教學(xué)，教師是關(guān)鍵。擔(dān)任分層教學(xué)的專業(yè)教師，首先應(yīng)掌握分層次教學(xué)的理念和一般操作方法；其次，教師自身的業(yè)務(wù)水平要強，同時對各層次學(xué)生知識結(jié)構(gòu)要了解透徹，對知識點如何分層、如何針對教學(xué)做到心中有數(shù)；最后教師要有很好的課堂掌控能力，要同時兼顧不同層次學(xué)生的教學(xué)，科學(xué)把握教學(xué)中的平衡點。

2.進(jìn)行各層次的實驗實訓(xùn)儀器配備

專業(yè)課程教學(xué)以實踐教學(xué)為主，教學(xué)時應(yīng)配備相關(guān)電子設(shè)備以滿足各層次教學(xué)需要，最好以區(qū)域劃分，便于實際教學(xué)。

3.理論和實踐技能目標(biāo)分層制定

進(jìn)行教學(xué)前，從不同層次學(xué)生的理論知識目標(biāo)、技能目標(biāo)等對授課內(nèi)容要進(jìn)行分層分類整合。與文化課不同的是，專業(yè)課程除理論外，還有實踐環(huán)節(jié)，備課時要同時對理論和實踐部分目標(biāo)進(jìn)行分層制定，缺一不可。

四、實施分層次教學(xué)前后的教學(xué)反思

從事電子專業(yè)課程教學(xué)多年，這兩年我在《電工基礎(chǔ)》《電子線路》等專業(yè)基礎(chǔ)課中嘗試了分層次教學(xué)方法，通過比較發(fā)現(xiàn)，實施分層次教學(xué)以前，課堂教學(xué)氣氛沉悶，只有少部分學(xué)生可以較好掌握理論知識和實踐要求，絕大多數(shù)學(xué)生由于跟不上變成了“次品”。實施分層次教學(xué)之后，由于不同層次的學(xué)生制訂有不同的目標(biāo)，讓每位學(xué)生都有成功感，學(xué)生主體地位得到加強。考試的時候，學(xué)生緊張的現(xiàn)象消失了，取而代之的是輕松、愉快的氣氛，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心都有了可喜的改觀，崗位應(yīng)聘的能力也大為增強。當(dāng)然，分層次教學(xué)雖然優(yōu)點很多，但實施教學(xué)的難度也很大，比如，如何進(jìn)行分層？如何解決低層次學(xué)生及家長的思想負(fù)擔(dān)？如何建構(gòu)分層次教學(xué)的管理體系？

實施分層次教學(xué)，從根本上說是由我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的，是大力推進(jìn)素質(zhì)教育所必須的。它決非權(quán)宜之計，而是中職教育改革和發(fā)展的必然選擇。曾有人說過：“職業(yè)教育不是淘汰和選拔，而是人人成功的教育?！狈謱哟谓虒W(xué)符合職業(yè)教育規(guī)律，但對專業(yè)課教師提出了新要求、新挑戰(zhàn)，如何取長補短，充分發(fā)揮分層次教學(xué)在電子專業(yè)教學(xué)中的獨特優(yōu)勢，切實有效地推行電子專業(yè)課程分層次教學(xué)，是每個電子專任教師都必須面對的一個現(xiàn)實問題。我相信：只要我們不斷地探索和實踐，中職教育一定會迎來燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

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