摘 要：在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人施教。而“分層教學(xué)”是依據(jù)因材施教的原則提出來的，只有從學(xué)生的實際出發(fā)，實施因材施教，才能發(fā)揮全體學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)教學(xué)的全面豐收。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；分層教學(xué)；因材施教

《普通高中英語課程標準》提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想”。因此在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人施教。而“分層教學(xué)”是依據(jù)因材施教的原則提出來的，人在發(fā)展過程中客觀地存在個性差異。個性差異是指每個人在其生活實踐中，經(jīng)常表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定并帶有一定傾向性的心理特征差異，如能力、興趣、氣質(zhì)、性格等方面的差異。而職業(yè)高中學(xué)生的水平參差不齊，在知識水平、接受能力、智力發(fā)展、興趣愛好等方面存在明顯的個體差異。如果沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，硬性地施以同樣難度、同樣深度的教學(xué)內(nèi)容，其結(jié)果是顧了少數(shù)而丟了多數(shù)。在大力提倡素質(zhì)教育以及新課程改革的今天，偏向哪一個層次都背離了面向全體學(xué)生因材施教的原則。為了改變以上教學(xué)中的弊端，只有從學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教，才能發(fā)揮全體學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)教學(xué)的全面豐收。因此，筆者從高一開始嘗試“分層教學(xué)”。

首先，我對學(xué)生進行了分類。學(xué)生進校時會進行一次摸底考試，筆者結(jié)合上課提問，作業(yè)完成等情況把學(xué)生分成A、B、C三個層次：A類學(xué)生基礎(chǔ)較好，課堂上能積極發(fā)言而且作業(yè)中很少出錯，學(xué)習(xí)有潛力，接受能力強。B類學(xué)生基礎(chǔ)一般，聽課時思維也不太敏捷，學(xué)習(xí)興趣不太濃。C類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動性。

其次是對學(xué)習(xí)教材要求的分類。

A類學(xué)生，單詞要求自學(xué)，對課文不僅要求讀懂，而且還要能對課文中的人物進行簡單的分析，對語法能比較自如地運用。B類學(xué)生，要求在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上自學(xué)單詞，課文要求自己能讀懂，對語法能夠根據(jù)例子完成相應(yīng)的練習(xí)。C類學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下把單詞讀準記住，能朗讀課文，掌握一般的口語，語法要求能夠在文章中指出是何種語法現(xiàn)象。

第三，是對作業(yè)的分類。

在教學(xué)中依據(jù)不同的類別對學(xué)生進行分類練習(xí)，指導(dǎo)A類學(xué)生自己落實“雙基”要求；點撥B類學(xué)生發(fā)揮潛能，進行練習(xí)；幫助C類學(xué)生完成練習(xí)，而且作業(yè)“面批”，當面指出錯誤，及時糾正。

第四，是管理上的分類。

在訓(xùn)練中，筆者要求A類學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上幫助B、C兩類學(xué)生，積極引導(dǎo)B、C兩類學(xué)生互相幫助。這樣，使不同層次的學(xué)生都能獲得他們各自應(yīng)獲得的知識。

例如，在學(xué)習(xí)職業(yè)高中英語基礎(chǔ)模塊上第一單元時，課文中涉及的生詞，在預(yù)習(xí)過程中，A類學(xué)生自學(xué)，B類學(xué)生原則上是自學(xué)，不懂的向A類學(xué)生請教，把C類學(xué)生集中在一起領(lǐng)讀正音。學(xué)習(xí)課文時，A類學(xué)生在自學(xué)了課文之后，自己能夠?qū)懗鲎晕医榻B的短文，B類學(xué)生在疏通文章的基礎(chǔ)上朗讀課文，C類學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握課文內(nèi)容，并能流利地朗讀課文。在學(xué)習(xí)語法一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的比較時，A類學(xué)生要求能夠掌握兩種時態(tài)最基本的用法，進一步掌握時間狀語和條件狀語中，如果主句是一般將來時，從句用一般現(xiàn)在時代替將來時。而在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時要掌握be+趨向動詞的現(xiàn)在分詞表示將來的含義。B類學(xué)生要能掌握兩種時態(tài)的一般用法，C類同學(xué)要求能判斷出給出的句子不同的時態(tài)。而在布置作業(yè)時，給A類學(xué)生的作業(yè)是漢譯英，如“如果明天下雨，我們將在室內(nèi)上體育課”等；給B類學(xué)生的作業(yè)是英譯漢“He often reads books on space and technology.”等；給C類學(xué)生的作業(yè)是幾個幾種時態(tài)混雜在一起的英語句子，讓學(xué)生判斷出哪些是現(xiàn)在時，哪些是現(xiàn)在進行時，并說出各自的結(jié)構(gòu)。

在第一學(xué)期期末復(fù)習(xí)時，筆者給出復(fù)習(xí)題，A類學(xué)生不僅要自己會做，不懂的請教老師，還擔(dān)負對B類學(xué)生的輔導(dǎo)；C類學(xué)生有問題向A、B類學(xué)生及教師請教。這樣，各類學(xué)生都在不同的程度上有所收獲。

在上課時，提問筆者也針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，如講授基礎(chǔ)模塊上第二單元Speaking時，先讓C類學(xué)生讀短文，讓A類學(xué)生設(shè)計問題，B類學(xué)生來回答，使所有的學(xué)生都能積極參與到課堂中來。

通過一年多的實踐，班里各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性都大大提高：

以前課堂氣氛很沉悶，好的學(xué)生認為自己會，不想說；差的學(xué)生認為自己不會，不敢說。分層教學(xué)以后，各層次的學(xué)生針對自己的實際情況，踴躍發(fā)言，課堂氣氛明顯活躍起來了。

A類學(xué)生改變了以前機械聽課，被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)了每單元以后都能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)寫小短文，自學(xué)能力大大提高。

B類學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了自己的短處，在學(xué)習(xí)中取長補短，逐漸縮小了同A類學(xué)生的差距。

C類學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大改善，由于C層學(xué)生的要求較低，而且教學(xué)過程中不斷補充復(fù)習(xí)舊的知識，使他們漸漸有了成就感，增強了自信心。

在分層教學(xué)中難免會遇到一些問題，如從備課、上課到作業(yè)檢查都得分類進行，這無疑給教師的教學(xué)增加了難度和強度，要求教師有比較高的素質(zhì)，所以在以后的教學(xué)過程中要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)以適應(yīng)不斷變化的英語教學(xué)，在教學(xué)中取得更大的進步。

總之，分層教學(xué)能盡可能實現(xiàn)“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，創(chuàng)造活學(xué)樂學(xué)的氣氛，使學(xué)生在自然和諧的境界中成長，使學(xué)生素質(zhì)得以全面和諧的發(fā)展。

參考文獻：

余麗華.淺談高中英語分層教學(xué)法[J].中學(xué)英語園地：教學(xué)指導(dǎo)，2012（01）.

作者簡介：楊麗婷，女，1978年11月出生，本科，就職于山西省晉中靈石縣第一職業(yè)高級中學(xué)，英語教師。