摘 要：拓展訓(xùn)練突破傳統(tǒng)教育思維和教學(xué)模式要求，以學(xué)生“體驗(yàn)”為基礎(chǔ)，結(jié)合哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論，融政治思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)等五大素質(zhì)教育內(nèi)容為一體，突出學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，有其獨(dú)特的課程特點(diǎn)和教學(xué)原則。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；拓展訓(xùn)練；課程特點(diǎn)；教學(xué)原則

一、拓展訓(xùn)練的課程特點(diǎn)

1.形式的獨(dú)特新穎性

拓展訓(xùn)練是一種突破傳統(tǒng)教育思維和教學(xué)模式要求的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教育模式，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，認(rèn)為理論來(lái)源于實(shí)踐，并指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。拓展訓(xùn)練通過(guò)特定情境設(shè)置，以學(xué)生的“體驗(yàn)”為基礎(chǔ)，進(jìn)而討論、反思、總結(jié)，最終形成理論，并將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

2.教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

與傳統(tǒng)封閉式的教育模式不同，拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性相結(jié)合。拓展訓(xùn)練突破傳統(tǒng)由教師“講”和學(xué)生“學(xué)”的固有框架，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生活動(dòng)融入學(xué)習(xí)實(shí)踐的整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不再是單純、被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地吸收知識(shí)，充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

依據(jù)學(xué)生的不同階段、不同的心理特征和心理態(tài)度，緊貼政治思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)等五大素質(zhì)教育內(nèi)容，認(rèn)真策劃，精心準(zhǔn)備，有針對(duì)性地選擇適當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境，制訂相關(guān)課程，增強(qiáng)學(xué)生的治思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)，使學(xué)生的素質(zhì)逐步得到全面提高。

4.教育過(guò)程的體驗(yàn)性

拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)教育形式最大的不同之處在于它是一種以學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)的訓(xùn)練。通過(guò)各種拓展項(xiàng)目的情境設(shè)置，模擬在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的矛盾，讓學(xué)生充分體驗(yàn)所經(jīng)歷的各種情緒和心理，從而深入了解自我或群體在面臨某一陌生外界環(huán)境或刺激時(shí)的心理反應(yīng)與后果，從而進(jìn)行理性反思，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

5.個(gè)體與社會(huì)目標(biāo)的統(tǒng)一

拓展訓(xùn)練不但關(guān)注傳授學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，也關(guān)注學(xué)生社會(huì)化目標(biāo)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體與社會(huì)目標(biāo)的統(tǒng)一。當(dāng)個(gè)體目標(biāo)與社會(huì)目標(biāo)發(fā)生沖突時(shí)，個(gè)體以社會(huì)化目標(biāo)為指導(dǎo)，自覺(jué)修正個(gè)體目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)化需要，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)化目標(biāo)的高度一致性。

6.教學(xué)的實(shí)效性

拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)具體情境活動(dòng)獲得體驗(yàn)，注重教學(xué)的實(shí)效性。在拓展訓(xùn)練過(guò)程中，“教”的目的旨在通過(guò)提供學(xué)習(xí)情境、信息、游戲等方式，為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的外部條件和環(huán)境，其作用是產(chǎn)生“學(xué)習(xí)”；“會(huì)”的目的是學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中能夠應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)和技能，并使之升華。

二、拓展訓(xùn)練教學(xué)的基本原則

1.創(chuàng)新教育原則

以體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享為教學(xué)形式的拓展訓(xùn)練在學(xué)校的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教育模式，實(shí)現(xiàn)了教育創(chuàng)新。拓展訓(xùn)練通過(guò)精心設(shè)置一系列新穎、刺激的情境，讓學(xué)生直接參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在特定的環(huán)境中主動(dòng)地去體會(huì)、去解決問(wèn)題，在參與、體驗(yàn)的過(guò)程中，使學(xué)生的心理受到挑戰(zhàn)，思想得到啟發(fā)，素質(zhì)得到提升。

2.開(kāi)放性原則

拓展訓(xùn)練將哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科融入在一起，形成多學(xué)科相互交叉課程。它可以不受專業(yè)、年級(jí)和學(xué)校等方面的局限，鼓勵(lì)學(xué)生大范圍交流，鼓勵(lì)不同專業(yè)背景、不同年齡層級(jí)的學(xué)生相互借鑒、互相學(xué)習(xí)。在實(shí)踐操作和回顧分享中讓學(xué)生都有話可說(shuō)，但又不能一下子說(shuō)得很完整，又能啟發(fā)其他學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維、鞏固知識(shí)、突出重點(diǎn)、強(qiáng)化理解等都有一定的作用。

3.學(xué)生為本原則

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，拓展訓(xùn)練中教師從教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，有時(shí)僅僅可能是活動(dòng)的推動(dòng)者，它淡化了教的角色，使活動(dòng)的主體成為學(xué)生本身，給他們更多的體驗(yàn)空間。它尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，從“做”中“學(xué)”，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在實(shí)踐操作過(guò)程中得到很好的培養(yǎng)。

4.個(gè)性發(fā)展原則

拓展訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生在心理、能力、知識(shí)、身體等方面的現(xiàn)狀和差異而展開(kāi)的，依據(jù)不同階段不同的心理態(tài)度和心理特征，緊緊圍繞素質(zhì)教育要求，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生素質(zhì)內(nèi)部需求，尊重學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。

5.理論和實(shí)踐相結(jié)合原則

拓展訓(xùn)練的整個(gè)過(guò)程包括活動(dòng)體驗(yàn)、分享感受、反思交流、理論整合和實(shí)際應(yīng)用等五個(gè)環(huán)節(jié)，其中最重要的環(huán)節(jié)就是將活動(dòng)后的體驗(yàn)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。在訓(xùn)練過(guò)程中，充分挖掘出游戲與現(xiàn)實(shí)的共同要素，并通過(guò)分享交流吸收別人發(fā)現(xiàn)的共同要素以及教師師總結(jié)時(shí)引用的現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)典案例，拓寬了經(jīng)驗(yàn)有效遷移的范圍。拓展訓(xùn)練的場(chǎng)景中，面對(duì)即將發(fā)生的事情無(wú)法預(yù)料，但又必須馬上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，做出反應(yīng)，加以解決，從而在這個(gè)過(guò)程中獲得對(duì)知識(shí)更深刻的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

董亮.關(guān)于高校開(kāi)展拓展訓(xùn)練素質(zhì)教育課的可行性研究[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）.

作者簡(jiǎn)介：龔洪波，男，1977年2月出生，就職于武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院，研究方向：體育教學(xué)及訓(xùn)練。