2014年，教育部的改革方向明確：國(guó)家1200所普通高等院校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高校總數(shù)的50%，技能型人才培養(yǎng)成為社會(huì)主流。而處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，勞動(dòng)者“關(guān)鍵能力”成為考量的重要標(biāo)桿。所謂“關(guān)鍵能力”，包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，綜合起來(lái)就是一種跨職業(yè)的、在職業(yè)生涯中起關(guān)鍵作用的綜合能力。

立足課堂，以人為本，面向社會(huì)需要，加強(qiáng)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)已成為中職學(xué)校課堂改革的核心任務(wù)。眼下，高效課堂改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，“活動(dòng)教學(xué)”背景下小組合作學(xué)習(xí)成效顯著，綻放異彩。而對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)單一學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)的方式必須被取代，采用“捆綁式”評(píng)價(jià)有效促進(jìn)學(xué)生在課堂活動(dòng)中主體意識(shí)的形成，提高課堂活動(dòng)的實(shí)效，更能促進(jìn)對(duì)中職學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力、自我完善和發(fā)展能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

一、“捆綁式”評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（一）概念界定

所謂“捆綁式”評(píng)價(jià)，就是以小組為評(píng)價(jià)對(duì)象，把小組中個(gè)體的成績(jī)與不足納入小組的考評(píng)項(xiàng)目之中，最終以團(tuán)隊(duì)的考評(píng)結(jié)果來(lái)反映學(xué)生個(gè)體的成績(jī)?cè)u(píng)定。

（二）操作要點(diǎn)

1.構(gòu)建穩(wěn)定平衡的學(xué)習(xí)小組

按照“優(yōu)—較優(yōu)—良—中—弱—差”最靠近原則組成4～6人的小組，性別的構(gòu)成比例上以男、女1：1為最優(yōu)，性格因素考慮以內(nèi)向、外向1：1為最優(yōu)。設(shè)定組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，編號(hào)組員，組長(zhǎng)按照課程任務(wù)可臨時(shí)安排發(fā)言人、監(jiān)督員、記錄員、操作員等，給每位組員分配任務(wù)并盡量采用輪換制。

2.確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求

一般而言，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括任務(wù)完成、交流發(fā)言、分享、合作、傾聽(tīng)等方面，深入課前、課堂、課后，細(xì)化要求及分值以自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)小組的綜合評(píng)價(jià)。教師須及時(shí)匯總各小組評(píng)價(jià)表，及時(shí)張榜公布，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)小組內(nèi)部互助提高，以“生教生”提高學(xué)習(xí)效率及積極性。

3.加強(qiáng)小組內(nèi)涵建設(shè)

形成小組的品牌意識(shí)，明確小組的特色創(chuàng)建和發(fā)展方向，發(fā)揮小組資源優(yōu)勢(shì)及組員專長(zhǎng)，加強(qiáng)小組內(nèi)涵建設(shè)?？梢越o小組取名，制訂小組口號(hào)，定位總體目標(biāo)。教師在小組評(píng)價(jià)時(shí)可適當(dāng)增加“個(gè)性”得分，鼓勵(lì)開展特色項(xiàng)目，如，動(dòng)手能力強(qiáng)的“維修小組”、能寫會(huì)畫的“宣傳小組”、能歌善舞的“才藝小組”等。

二、對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)新能力

1.豐富學(xué)習(xí)模式

“捆綁式”評(píng)價(jià)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”“填鴨式”教學(xué)，鼓勵(lì)在小組合作模式下學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，如“情景演示”“合作探索”“會(huì)話協(xié)商”等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體資源開展自主學(xué)習(xí)，合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑、打破常規(guī)、不拘一格。

2.激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的“活水”之源，沒(méi)有興趣，就沒(méi)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要遵循教育教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)出針對(duì)性、啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，形成學(xué)生可自主學(xué)習(xí)的“活動(dòng)單”，以活動(dòng)為載體點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花，以“捆綁式”評(píng)價(jià)激發(fā)創(chuàng)新能力。

3.鼓勵(lì)展示多樣化

合作學(xué)習(xí)結(jié)果的展示可以多樣化，視展示的成效在評(píng)價(jià)中給小組加分，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。以語(yǔ)文教學(xué)為例，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié)，檢查的方式就是學(xué)生逐句翻譯，在創(chuàng)新思維的啟發(fā)下可以形成表演、對(duì)話等方式，如《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》一文，小組以富有“彈性”的分角色扮演，不僅掌握了知識(shí)點(diǎn)，更加深了對(duì)人物的感悟。

（二）自我完善和發(fā)展能力

從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生“成人”比“成才”更重要。學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)辨別是非善惡，比學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)更為重要。小組“捆綁式”評(píng)價(jià)，以基礎(chǔ)道德教育為主線，加強(qiáng)價(jià)值觀、人生觀、世界觀和理想、信念教育，對(duì)紀(jì)律觀念薄弱、道德意識(shí)不強(qiáng)的組員加強(qiáng)監(jiān)督與引領(lǐng)，以整體考核的“緊箍咒”約束組員行為，培養(yǎng)高尚的道德情操、遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)、自覺(jué)的紀(jì)律觀念、良好的心理素質(zhì)、完善的人格品質(zhì)、文明的言行習(xí)慣的青年。

（三）團(tuán)隊(duì)合作能力

1.“活動(dòng)”引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，一方面教師要設(shè)計(jì)好“活動(dòng)”，打破學(xué)生在以往學(xué)習(xí)探究知識(shí)的過(guò)程中“單槍匹馬”作戰(zhàn)即能完成的情況，讓學(xué)生在交流中思想碰撞，情感交流，學(xué)會(huì)互幫互助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。另一方面，教師應(yīng)充分把理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，改善教學(xué)手段，因材施教，將“合作”作為“捆綁式”評(píng)價(jià)小組的核心內(nèi)容之一，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體不斷形成團(tuán)隊(duì)榮辱觀，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.活動(dòng)挖掘團(tuán)隊(duì)意識(shí)

正如在上文中提到的，在“捆綁式”評(píng)價(jià)中可適當(dāng)增加小組的“個(gè)性”得分，有針對(duì)性地舉行興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、知識(shí)技能比賽等，通過(guò)小組之間，組組之間互動(dòng)交流，在競(jìng)爭(zhēng)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)強(qiáng)大力量及集體的智慧魅力，促進(jìn)他們形成友好合作的人際關(guān)系。

總而言之，“優(yōu)生一言堂，其余走過(guò)場(chǎng)”的課堂應(yīng)該終結(jié)了，以小組“捆綁式”評(píng)價(jià)促進(jìn)對(duì)中職學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，唯有以此為目標(biāo)不斷探索，才能培養(yǎng)出更多對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

郭翠蘭.中職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[D].同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，2006.