摘 要：新課改形勢下，職業(yè)高中的教學(xué)理念已經(jīng)有了重大改變。但在改變中，又暴露出一些明顯的問題，有的教師為課改而課改，走入了教學(xué)的誤區(qū)。針對目前職高物理教學(xué)的現(xiàn)狀，從四個方面做了理性分析。

關(guān)鍵詞：新課改；職高物理教學(xué)；理性分析

新的課程改革推行以來，職業(yè)高中教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法都已經(jīng)有了重大改變。教師在日常教學(xué)中資源共享、博采眾長，教學(xué)業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)正在不斷提升。但是，在推行新課改的過程中，我們的課堂教學(xué)也暴露出一些明顯的問題，有的教師為課改而課改，偏離了課改的初衷，甚至違背了教育教學(xué)的基本規(guī)律，最終阻礙了我們教師的專業(yè)化成長的腳步。

身為職高物理教師，為了追求教學(xué)的最優(yōu)化，為了打造高效課堂，促進自身的專業(yè)化成長，我認真反思和分析了目前職高物理教學(xué)中的問題，大致有以下幾個方面。

一、教材觀：還在“教教材”，而不是“用教材教”

長期以來，教材至上，照本宣科，機械教授教材的思想根深蒂固。而新課改的教材觀強調(diào)“用教材教”，而不是“教教材”。其實，教材只是一種教學(xué)資源，不同版本的教材，都有其優(yōu)點和欠缺，不可能十全十美。況且，在教學(xué)過程中，各班學(xué)情不同，教情各異。因此，對于每一堂課的設(shè)計與實施，我們都要對教材進行二次開發(fā)。這樣我們才能教活，學(xué)生也才能學(xué)活。

“用教材教”就是靈活地使用教材，結(jié)合學(xué)情，合理整合多種教學(xué)資源，而不是局限于教材，生硬地照搬照用，結(jié)果忽略了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的基礎(chǔ)和思維的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”一節(jié)時，可以采用分壓式電路改變小燈泡兩端的電壓。但是，我們的學(xué)生在初中學(xué)得就不扎實，關(guān)于電路的基本知識已遺忘大半，因此，學(xué)生對于分壓式電路的原理不好接受。我的做法是：先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下初中的電路知識，然后從學(xué)生熟悉的限流式電路入手組織學(xué)生實驗，發(fā)現(xiàn)問題后再過渡到分壓式電路。如此安排，化難為易，勾連了學(xué)生的原有認知，水到渠成地過渡到新知，提高了教學(xué)的效率。

二、教學(xué)設(shè)計：注重教改形式，忽略了教育本真

目前，為了迎合課堂教學(xué)評價，許多教師過分注重教改的外在形式，無形中忽略了教育的本質(zhì)。比如，不能講得太多，不能代替學(xué)生思維等。仿佛教師一講就成了“滿堂灌”，一講就不是新課改。具體表現(xiàn)在：

1.教師不敢講授，怕被評價“滿堂灌”

教師經(jīng)常說，上公開課時，要盡量少講，多讓學(xué)生自主和研討。其實，這樣的課堂上貌似很熱鬧，真正有沒有實效還很難說。

“教師講授”與“滿堂灌”并不是一個概念。在該講時，教師是必須講的，而且要講清講透，講得一語中的、一針見血，講得讓學(xué)生豁然開朗、猛然頓悟。優(yōu)秀教師的講授具有很強的啟發(fā)性，隨著抑揚頓挫的語調(diào)，學(xué)生的思維跟隨教師遨游書海，并形成心靈、情感與思維上的共鳴，能夠達到這樣境界的教學(xué)就是高效的教學(xué)。當(dāng)然在不該講時，我們教師必須學(xué)會閉嘴，放手放心，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.小組合作，使學(xué)生流于“放羊”

有些教師為了體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)習(xí)上一有問題，就安排小組合作學(xué)習(xí)，合作得太頻繁很容易讓學(xué)生養(yǎng)成依賴別人的不良習(xí)慣。加上合作前教師沒有精心設(shè)計，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，最終使教學(xué)流于“放羊”。

比如，有些物理實驗可以分組進行，但提前要引導(dǎo)學(xué)生了解實驗的目的、理解實驗的原理，在設(shè)計好方案后，在學(xué)生明確了實驗的步驟、要點，準備好實驗記錄表格等，做好充分準備的前提下，再實施分組實驗。在此過程中，教師應(yīng)不斷巡視、指導(dǎo)并及時調(diào)控。

我們知道，合作學(xué)習(xí)無法代替學(xué)生個人的獨立思考，沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)也是一句空話。所以教師在拋出問題后，要先給學(xué)生自主思考的時間，鼓勵他們通過獨立思考來解決，在獨立思考不能解決時，再組織學(xué)生討論，互助互學(xué)，合作交流。

三、教學(xué)實施：注重得出結(jié)論，輕視思維過程

新課改形勢下，有些教師忽視了職高生基礎(chǔ)差、底子薄的實際學(xué)情，在課堂容量的設(shè)計上，大大超出學(xué)生的接受能力。于是，在有限的45分鐘內(nèi)，為完成本節(jié)內(nèi)容，有時草草得出結(jié)論，而忽視了學(xué)生的思維和知識形成的過程。

學(xué)生只有經(jīng)歷了結(jié)論得出的過程，才可以豐富自己的感性認識，接受科學(xué)文化的熏陶，同時科學(xué)思維也得到訓(xùn)練。比如，在學(xué)習(xí)“曲線運動物體速度方向”的內(nèi)容時，我先列出生活中的有關(guān)現(xiàn)象，讓學(xué)生動腦猜想，然后實驗驗證，并作理論證明，最后安排學(xué)生玩“飛鏢”游戲。在這一系列的活動中，學(xué)生不僅學(xué)到了物理知識，體驗了物理的思維方法，還培養(yǎng)了動手實踐的能力。

四、教學(xué)評價：對學(xué)生要求較多、賞識太少

職高生基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)能力低，教師對學(xué)生總有一種恨鐵不成鋼的期望。在課堂教學(xué)中，往往對學(xué)生提出的要求很多，而在學(xué)生表現(xiàn)很不錯時，也只是簡單說一句“正確”或者“不錯”，而沒有真誠、熱切的贊賞。對于學(xué)生的過失和錯誤，教師的寬容與忍耐仿佛很有限，動不動就以教育學(xué)生為正當(dāng)理由而隨口批評學(xué)生。

其實，針對職高學(xué)生的實情，我們教師更應(yīng)以賞識為主。多激勵評價，可以讓學(xué)生體驗成功的幸福感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。少要求、少批評、多賞識、多寬容，保護他們的自尊心，是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是有效教學(xué)的核心。

總之，新課改形勢下，職高物理教師需要不斷反思，查找自己在教學(xué)中的問題和不足，從而提高自己，成就學(xué)生！

參考文獻：

許晞江.職高物理教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策探討[J].職業(yè)，2013（30）.

作者簡介：竇喜平，男，生于1973年8月，大學(xué)本科，現(xiàn)就職于山西省襄汾縣職業(yè)技術(shù)教育中心，研究方向：職業(yè)高中物理。