摘 要：隨著中國教育事業(yè)的逐步發(fā)展，中職語文教學的弊端也逐漸突顯出來。為了解決中職語文教育模式僵化、教學理念落后、教學效果不顯著等問題，案例教學法應(yīng)運而生。根據(jù)中職語文教育的現(xiàn)狀及中職語文教學的特殊性，對案例教學法在中職語文教學中的有效性進行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：案例教學法；中職；語文教學

案例教學法，指的是教師在合理的課程設(shè)計上，根據(jù)教學目的和教學任務(wù)，運用典型案例將學生帶入特定的事件當中進行分析和討論，以培養(yǎng)學生獨立思考及集體協(xié)作的能力。案例教學法比傳統(tǒng)的教學法更具有靈活性、多元性和啟發(fā)性，對中職語文的教學具有非常積極的作用，它不僅可以提高學生的綜合素養(yǎng)，還可以提升中職語文教學水平。

一、中職語文教學的現(xiàn)狀

高中語文教學注重的是系統(tǒng)性、規(guī)范性，側(cè)重于學生的理論知識培養(yǎng)。而中職學校則重點于促進學生職業(yè)生涯發(fā)展，會比高校語文教學更加具有應(yīng)用性、有效性、實用性等優(yōu)勢。但是，現(xiàn)行中職語文教育仍具有教學模式僵硬、教師教學理念落后的問題，導致教師對中職語文教育的定位不明確，教師的教學方法狹隘固化。再加上中職院校對課程的設(shè)置不合理以及對學科的不重視，導致學生主動學習的積極性降低，從而限制了我國中職語文教育的發(fā)展。

二、在中職語文教學中應(yīng)用案例教學的意義

1.從教師角度分析

大部分中職語文教師都是從本科院校直接上任就崗，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，再加上部分教師都缺少社會實踐及教學經(jīng)驗，導致有的教師無法對中職語文教學準確定位。許多教師在課堂上只強調(diào)語文文本的性質(zhì)，不斷向?qū)W生灌輸文本理論知識，促使學生無法真正地掌握中學語文教學知識。在中職語文教學中引進案例教學，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調(diào)動學生的學習積極性，最終開發(fā)學生的智力，真正達到教師育人教學的目的。

2.從學生角度分析

案例教學法是一種開放性的教學方法，它具有動態(tài)性、研究性、發(fā)散性和創(chuàng)造性的特點。在實施案例教學的過程中，依據(jù)教材的理論知識，科學地設(shè)計和收集相關(guān)典型案例，以自我探究型的方式組織學生根據(jù)案例盡情地思考、盡情地爭論、盡情地表述，從而提高學生的表達能力、學習能力等綜合素質(zhì)。

三、在中職語文教學中運用案例教學需注意的問題

1.篩選案例，明確教學目的

準確地選擇案例是案例教學的特點，也是保證教學質(zhì)量的前提，在中職語文教學中，要確定精準的教學目標，運用案例教學，在保證教學質(zhì)量的同時，還可以讓課堂變得活躍起來。但是要以明確的教學目標為前提，不然課堂就變成座談會，浪費學生的寶貴時間。

2.劃分案例，了解案例的特質(zhì)

根據(jù)性質(zhì)和功能可以劃分成實例取向和反省取向案例，根據(jù)學習的對象和教學內(nèi)容可以分為特定學習對象案例和特定主題案例，根據(jù)案例的真實情況可以劃分為真實案例、虛構(gòu)案例、匿名案例等，以上看來，案例可以根據(jù)多個方面來劃分，每一種案例的劃分都有它的特質(zhì)，可以對應(yīng)到不同的學生，實施不同的教學計劃，教學可以選擇更有針對性的、實效性的、典型性的案例類型。

3.加工案例，貼近教學實際

在選擇的案例符合教學目標的前提下，要對案例進行加工，以符合實際教學情況，將案例中的精華部分保留，然后再將貼近實際的元素加工到案例當中，讓案例更加真實，更符合教學的需求，更能夠引起學生的關(guān)注，觸動學生內(nèi)心的情感，讓學生在沒有教師指引的情況下自己獨立思考、探索、尋求解決問題的辦法，更能進一步提高學生獨立思考的能力。

四、案例教學在中職語文教學中的應(yīng)用步驟

1.依據(jù)課堂教學內(nèi)容進行案例收集

如，江蘇新版教材中職語文第三冊第一單元的教材內(nèi)容，收集符合理想主題的案例。本文引用美國黑人民權(quán)運動領(lǐng)袖馬丁·路德金的一段話為例。

100年前，一位偉大的美國人簽署了解放黑奴宣言，今天我們就是在他的雕像前集會。這一莊嚴宣言猶如燈塔的光芒，給千百萬在那摧殘生命的不義之火中受煎熬的黑奴帶來了希望。它之到來猶如歡樂的黎明，結(jié)束了束縛黑人的漫漫長夜。

2.對收集來的資料進行合理的安排設(shè)計

首先將學生分為查閱資料小組、討論分析小組、角色扮演小組、課堂辯論小組、應(yīng)用寫作小組。根據(jù)學生的實際情況來選擇，各小組之間做好人員安排。

然后在課堂時間內(nèi)，各組學生上交學習成果，并選出代表進行簡要的闡述。依據(jù)文章的結(jié)構(gòu)、語句、主旨理解作者馬丁·路德金對自由、平等的追求和渴望的中心思想，以培養(yǎng)學生的理解能力和口語交際能力。

最后，對本次探討的案例進行課后總結(jié)和梳理，并以書面的方式提交相關(guān)文稿，借此來培養(yǎng)學生的寫作能力。

這樣的學習方式，每個學生都可以參與其中，明確了學生的學習目的，調(diào)動了學生的學習積極性。通過案例學習，大大提升了學生的思考能力、學習能力，通過分組和同學討論的方式又提高了自我和相互之間的協(xié)作能力，充分體現(xiàn)出了案例教學高效性和先進性。因此，從本案可以驗證出，以案例教學的方式來進行中職語文教學，在調(diào)動學生積極性、提高教學效率等方面具有良好的作用。

總之，只有改變了現(xiàn)在中職教學的現(xiàn)狀，才能讓學生及時有效地運用學習到的技能，而案例教學是讓學生發(fā)揮主觀能動性的關(guān)鍵，中職語文的案例教學能及時地讓學生通過自我思考來得到結(jié)論，對學生的就業(yè)有極大的幫助。

參考文獻：

曹雋.以案例教學提升中職語文教學有效性的實踐研究[J].課外閱讀：中旬，2013（1）.

作者簡介：郁蕾，女，1987年12月出生，本科，研究方向：中職語文教學。