摘 要：作文教學是語文教學內容的重中之重。如何提高學生的寫作水平，是所有語文教師面臨的一大難題?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！迸d趣是最好的老師。結合教學實踐，追本溯源，提高寫作水平的首要任務應該是提高學生的寫作積極性。

關鍵詞：有效閱讀；主動性；評價方式

批改作文時，我們總是抱怨學生字跡潦草、語句不通、內容空洞、缺乏思想性、偏離題意等等，但對此又總是缺乏行之有效、一蹴而就的教學方法，讓人一籌莫展。究其原因，學生之所以“談文色變”，是因為他們對寫作缺乏興趣。常言道“強扭的瓜不甜”，對一件沒有興趣的事情，怎能做好？筆者結合自己的教學經(jīng)驗并在認真聽取了同行的建議后，就如何提高學生的寫作積極性產生了以下幾點思考。

一、以讀助寫，激發(fā)寫作熱情

寫作能力的提高不是一蹴而就的，我們總是抱怨自己的學生沒有天賦，無論怎么指導，在寫作上仍是一無是處。其實不然，反思我們在作文教學上所用的時間，就會發(fā)現(xiàn)其實“付出”與“收獲”是成正比的。但這并不是說我們每天上課什么都不談，只談寫作。我們完全可以將寫作教學貫穿到閱讀教學中，“學以為耕，文以為獲”，讀是寫作的前提，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。在課堂上，我們總是將了解文本“寫了什么”作為重點，而就文本“怎么寫”的問題很少討論，即使有所涉及，也僅限于對文章寫作特點的歸納，這并不是真正的有效閱讀。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！痹谡n堂上，我們首先應該為學生選取一些具有典范性和可讀性的文本，不必將教材視為圭臬，完全可以將課外的美文拿來閱讀，這樣更能引起學生的興趣。其次，在閱讀過程中，我們應有意識地指導學生進行鑒賞，多問幾個為什么，逐步體悟到“怎么寫”和“為什么要這樣寫”的問題。將這些問題內化、吸收，學生的寫作熱情就會被激發(fā)。同時，在閱讀中還應挖掘文本中的典型事例和能夠聯(lián)想到的事例，為寫作積累素材。對于水平一般的學生我們可以從有意識的模仿開始，課堂上不妨多做一些仿寫訓練，由易到難，讓他們逐步感受到自己的進步，最終將寫作技巧內化為自己的一種能力。老舍先生曾經(jīng)說過“熟才能生巧。寫過一遍，盡管不像樣子，也會帶來不少好處。不斷地寫作才會逐漸摸到文藝創(chuàng)作的底?！彼裕覀冊陂喿x的同時，不能忽略“讀十篇不如做一篇”的道理。

二、以學生自己的作品為例，變被動為主動

筆者個人認為，調動學生的寫作興趣，最直觀且有效的做法就是以自己學生的作品為例，不要動不動就拿什么所謂的優(yōu)秀作文、高分作文與學生的作文作比較，這樣很容易讓學生產生距離感，甚至是反感、排斥心理。應該讓學生看到自己及周邊學生的習作，這樣更能激起學生的興趣，引起學生的重視，從而調動學生的積極性，讓學生成為真正的主人，“我的作文我做主”。

當然，這需要教師在課前做充分的準備，對學生的習作“精挑細選”，仔細甄別，好詞好句不放過，典型的、反面的例子也不放過。課堂上，我們可以做多方面的展示，比如字跡、卷面、結構、語言等。教師課前不必先下結論，可以師生共同探討分析，將作文課變成討論課、分析課。使學生在輕松的氛圍中，主動參與，積極思考，成為學習的主人。教師有時可以提前選取一些有爭議的問題，供大家共同探討。問題的設計必須有明確的目的性、針對性，要對學生的討論有正確的引導，切不可放任自流。俗話說，有比較才有鑒別，只有通過比較，學生才能認識到問題所在，也才會取人之長，補己之短，共同進步。

有了學生的主動參與，寫作教學的現(xiàn)狀自然也會隨之改觀。學生由被動變成了主動，教師也就有了積極性，如此良性循環(huán)，何樂而不為？

三、注重作文評價，增強學生的自信心

1.要及時批改，多加鼓勵

對于學生的習作我們總是因為學生存在太多問題，而在批改時消極對待。其實，學生對于教師的評語總是充滿了期待的，因此，我們應及時批改每次作文，在學生還保有極大熱情的情況下，讓學生拿到自己的作文。教師在批改學生習作時要精心對待，不可千篇一律，要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，即使有不當之處也要盡量斟酌批評的用語。批改時不應只指出問題，還應告訴學生應該怎樣做。嘗試用談心式的語言激勵學生，讓學生感受到教師的殷切希望和愛心，學生看到教師認真的態(tài)度，明白自己哪兒寫得不好，怎樣修改。這樣的批改，不但使學生的寫作熱情越來越高，而且也從中獲得了學習的動力。

2.采用多種評價方式，調動學生的積極性

葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作文一樣，學生都處于被動地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮、去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！?/p>

我們要相信學生，不妨讓學生之間互評。當然，這并不等于說教師自己可以什么都不做。在教給學生之前，教師要提前閱讀，對學生的習作做到心中有數(shù)，在學生評改的同時，做出相應的指導。在采用這種方式進行評改時，筆者曾經(jīng)做過這樣的嘗試，將作文的得分點以表格的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生知道應該從哪些方面進行評價。時間長了，即使沒有這樣的表格，學生也知道如何評價了。教師在點評時，不僅要針對習作本身，還要對學生的評價做出點評，讓學生知道教師對他們的點評同樣重視。在此基礎上，我們還可以讓學生提出相應的修改意見。這樣不僅能讓學生主動參與，更增強了學生在寫作方面的自信心。

以上是我在寫作教學方面的幾點感想，或許并不成熟。希望在實踐中不斷摸索，尋找到一條適合職中學生有效的寫作教學之路。

參考文獻：

王國森.培養(yǎng)學生寫作興趣的幾點嘗試[J].語文教學通訊，1989（Z1）.

作者簡介：丁美愛，女，1982年10月出生，本科，就職于山西省靈石縣第一職業(yè)高級中學，研究方向：語文教學。