摘 要：當(dāng)前大力發(fā)展學(xué)前教育，頒布了一系列相關(guān)的教育政策法規(guī)，通過分析當(dāng)前的教育政策，了解當(dāng)前學(xué)前教育師資力量發(fā)展的必要性。通過發(fā)展的必要性分析學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義，由此分析學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”存在的問題，進(jìn)而探討制定學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育本科；專業(yè)核心能力；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；探討

學(xué)前教育專業(yè)作為一個綜合性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，目前得到從中央到地方政府的大力支持，中央和地方政府紛紛出臺相應(yīng)的政策，保證學(xué)前教育發(fā)展。而學(xué)前教育的發(fā)展有賴于師資水平的提高。但當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生有6個層次：學(xué)前教育專業(yè)研究生、本科生、專升本、五年制專科、三年制?？啤⒅袑?，因此，這就涉及以下幾個問題：（1）學(xué)前教育專業(yè)核心能力涉及哪些內(nèi)容；（2）各層次畢業(yè)生的專業(yè)核心能力是否有差別，差別體現(xiàn)在哪里；（3）各層次畢業(yè)生的專業(yè)核心能力差別體現(xiàn)在學(xué)歷要求不同上，隨著學(xué)歷的提升專業(yè)核心能力在螺旋上升；（4）從事不同崗位工作的學(xué)前教育專業(yè)核心能力要求差別體現(xiàn)在哪里。為此，本文將主要探討學(xué)前教育本科生的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)問題。

一、關(guān)于專業(yè)能力的概念

隨著大力發(fā)展學(xué)前教育的教育政策法規(guī)的推動，目前對學(xué)前師資的關(guān)注程度很高，越來越多的學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，而開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校又開始調(diào)整人才培養(yǎng)方案，而關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)的探討也逐漸增多。

傳統(tǒng)意義上的專業(yè)能力特指專家所擁有的，區(qū)別于新手或經(jīng)驗不足的人所擁有的一般知識和技能。專家只有在某個專門領(lǐng)域擁有比別人更強(qiáng)的知識和技藝，才能稱為合格的專家。個人是通過學(xué)習(xí)、體驗、實踐和相應(yīng)培訓(xùn)獲得專家能力的。其實專業(yè)能力是指從事某一職業(yè)所需具備的與此職業(yè)相關(guān)的能力。也有人將專業(yè)能力定義為：“作為專業(yè)技術(shù)人員的教師在教育、教學(xué)活動時能利用教育理性和教育經(jīng)驗，靈活地應(yīng)對教育情境，做出敏捷的教育行為反應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所必需的教育技能?！?/p>

學(xué)前教育專業(yè)能力與其他的教育專業(yè)能力既有相同之處，又有所不同。它既要有普通教師的專業(yè)能力，又要有依據(jù)教育目的、教育對象的特點決定的特殊從教能力的要求。總而言之，我們認(rèn)為學(xué)前教育本科專業(yè)能力既要具備一般教師的專業(yè)能力，又要具備幼兒教師的特殊專業(yè)能力。

2010年《國家幼兒教師專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)》從幼兒故事講述、鋼筆與粉筆字、邊彈邊唱、繪畫、舞蹈、手工制作、多媒體課件制作、健康操與口令、教學(xué)設(shè)計以及特長展示十個方面具體設(shè)置了水平標(biāo)準(zhǔn)。2012年《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中的專業(yè)能力部分是按照幼兒園教師的主要職責(zé)和基本工作內(nèi)容來架構(gòu)的，包括7個方面27條具體要求，體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念和價值取向。

綜合上述兩項政策以及實踐工作經(jīng)驗，將學(xué)前教育的專業(yè)能力歸納為：基本的才藝能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。

二、學(xué)前教育本科專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”

面對綜合多樣的學(xué)前教育專業(yè)能力，如何確定哪些是學(xué)前教育本科的專業(yè)核心能力。學(xué)前教育專業(yè)核心能力主要指在學(xué)前教育專業(yè)工作領(lǐng)域中，所需要的關(guān)鍵的、具有排他性的能力。這是由學(xué)前教育的工作任務(wù)和對象所決定的。

曾有學(xué)者對中專、?？坪捅究迫N模式作了比較，得出：“中師側(cè)重藝體技能訓(xùn)練，本?？苽?cè)重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)；本科比?？聘貙I(yè)理論的學(xué)習(xí)研究，?？票缺究戚^重視藝體技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練?！睘槭裁幢究埔葘？聘貙I(yè)理論的學(xué)習(xí)研究，是否意味著學(xué)歷越高專業(yè)理論掌握就要越深入？這是否也代表學(xué)前教育本科專業(yè)核心能力與專業(yè)理論的學(xué)習(xí)有密切關(guān)系？

筆者通過參觀幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，就專業(yè)背景、工作年限、選擇幼教的原因等方面對多位老師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)不管是何專業(yè)畢業(yè)，以本科學(xué)歷做幼兒教師幾乎都能夠帶領(lǐng)幼兒做一些活動，給人感覺學(xué)不學(xué)這個專業(yè)都能做這份工作；但是通過對個別老師進(jìn)行深入訪談，問他們?yōu)槭裁匆@樣做，為什么要這樣設(shè)計活動等等問題時，專業(yè)與非專業(yè)的差距就非常大。因此，我們認(rèn)為專業(yè)性的區(qū)別主要存在于教育理念和教育活動的設(shè)計當(dāng)中，這具有排他性。

據(jù)此，我們認(rèn)為學(xué)前教育本科專業(yè)核心能力主要體現(xiàn)在教育活動的計劃與實施能力上。

學(xué)前教育本科專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”制定并非易事，受綜合因素的影響，我們需要考慮學(xué)前教育專業(yè)本身的特點，結(jié)合國家大的發(fā)展方向以及教育發(fā)展的需要具體去制定。因此，我們需要綜合當(dāng)前學(xué)前教育迅猛發(fā)展的趨勢，結(jié)合國家相應(yīng)的教育政策法規(guī)，制定學(xué)前教育本科專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。

參照《標(biāo)準(zhǔn)》，教育活動的計劃與實施能力中主要涉及四個方面：第一，制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案；第二，在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)；第三，在教育活動的設(shè)計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教學(xué)方式；第四，提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，支持和促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。

三、本科學(xué)前教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)

專業(yè)核心能力的獲得需要在高校就著手培養(yǎng)。那么高校就需要建立健全的、合理的人才培養(yǎng)方案。專業(yè)知識是專業(yè)核心能力發(fā)展的基石，培養(yǎng)方案中要注重學(xué)科專業(yè)知識的教育；實踐與反思是專業(yè)核心能力發(fā)展的途徑，學(xué)前教育的學(xué)生要形成這些專業(yè)核心能力，僅依靠“學(xué)科專業(yè)知識”的課程是難以實現(xiàn)的，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“能力為中心”的綜合實踐課程，這種課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的教育活動的能力。

1.全面、系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專業(yè)知識

學(xué)前教育作為教育學(xué)科的一個分支，我們需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的知識，同時還需要學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程（學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)），便于我們形成教育觀、兒童觀、教師觀等等，指導(dǎo)我們的實際工作。

2.理論聯(lián)系實踐，提供更多實踐的機(jī)會

（1）教學(xué)法的技能訓(xùn)練課

雖然學(xué)科專業(yè)知識是基礎(chǔ)，但是我們也不能忽略實踐能力。在開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的同時，開設(shè)教學(xué)法課。培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能技巧，有助于提升學(xué)生的教育教學(xué)能力。通常教法課可以采用模擬真實教學(xué)情境進(jìn)行相應(yīng)的實訓(xùn)，讓學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動，對情境中會出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行現(xiàn)場處理，獲得真實感的實踐經(jīng)驗。這種集實踐性、動態(tài)性、交互性、協(xié)作性于一身的教學(xué)法課，可以有效提高學(xué)生的教育實踐能力。

（2）學(xué)?？梢蕴峁└嘟逃龑嵺`的機(jī)會

教育實踐是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)能力的有效途徑。目前學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程中教育見習(xí)和教育實習(xí)是最主要的實踐課。教育見習(xí)主要是在學(xué)習(xí)過程中，通過每學(xué)期一周的觀察深入了解幼兒園情況，然后再與理論課相結(jié)合，推動我們思考學(xué)前教育的基本問題；教育實習(xí)不是簡單的教學(xué)實踐練習(xí)，而是綜合教育能力的全面提升。

為確保實踐課的有效開展，同樣需要制定教育見習(xí)、實習(xí)的教學(xué)大綱，在見習(xí)和實習(xí)期間，需要指定學(xué)校指導(dǎo)教師和幼兒園班級指導(dǎo)教師，共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合教育能力。指導(dǎo)教師可以和幼兒園教師合作培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生的各種能力。

當(dāng)然，學(xué)前教育本科院校必須認(rèn)清現(xiàn)實，不能要求所有院校學(xué)前教育本科生的專業(yè)核心能力一樣，也可能僅僅發(fā)展了專業(yè)核心能力的一個方面。同時也要注意，避免單一的追求專業(yè)核心能力的發(fā)展而忽視其他，需要注意結(jié)合社會發(fā)展、幼兒園等方面需要，及時調(diào)整培養(yǎng)方案的重點。

參考文獻(xiàn)：

教育部教師工作司組.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

作者簡介：孫文云，女，研究生，就職于廣東技術(shù)師范學(xué)院，研究方向：幼兒音樂。