摘 要：當(dāng)今世界，隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入，各國(guó)之間的教育交流也日益密切。教育國(guó)際化既促進(jìn)了各國(guó)教育市場(chǎng)、人才資源和文化資源的共享，同時(shí)也促進(jìn)了跨文化的交流和合作。而隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，“漢語(yǔ)熱”和“留學(xué)中國(guó)”在世界方興未艾。探討職業(yè)院校，如何從課程設(shè)置國(guó)際化、師資國(guó)際化、民族文化的國(guó)際化三個(gè)方面出發(fā)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的國(guó)際化。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；課程設(shè)置；民族文化；國(guó)際化

教育的國(guó)際化是時(shí)代的必然。20世紀(jì)60年代之后，資本主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了一個(gè)“黃金時(shí)代”，吸引了亞洲等地的發(fā)展中國(guó)家的廣大留學(xué)生前去交流深造。而在20世紀(jì)70年代到90年代“亞洲四小龍”經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，21世紀(jì)初“金磚四國(guó)”崛起，以及始發(fā)于美國(guó)的金融危機(jī)和蔓延全球的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，則將世界的目光引向了中國(guó)等充滿(mǎn)勃勃生機(jī)的新興經(jīng)濟(jì)體。很多跨國(guó)公司紛紛在亞洲設(shè)立分公司，國(guó)際性人才的培養(yǎng)成了當(dāng)務(wù)之急。全球興起了“漢語(yǔ)熱”，不少發(fā)達(dá)國(guó)家的年輕人也開(kāi)始以中國(guó)作為自己事業(yè)的起點(diǎn)。中國(guó)教育的國(guó)際化進(jìn)入了一個(gè)“暖春”時(shí)代。

一、“教育國(guó)際化”的含義

首先，應(yīng)該明確“國(guó)際化”這個(gè)概念具有兩個(gè)重要的核心特質(zhì)：它一方面是一種國(guó)家間（兩個(gè)或兩個(gè)以上）的活動(dòng)（或過(guò)程），另一方面是一種雙向的交流活動(dòng)（或過(guò)程），即國(guó)際化是一個(gè)“引進(jìn)”和“輸出”的雙向過(guò)程?！耙M(jìn)”就是一國(guó)認(rèn)識(shí)、理解、尊重進(jìn)而吸收世界優(yōu)秀文化成果的過(guò)程?！拜敵觥本褪且粐?guó)把本國(guó)優(yōu)秀文化成果推廣到世界，讓世界各國(guó)認(rèn)識(shí)、理解、尊重進(jìn)而吸收本國(guó)優(yōu)秀文化成果的過(guò)程，更重要的是教育的國(guó)際化是作為一個(gè)基于平等互利的原則、進(jìn)行跨國(guó)合作的動(dòng)態(tài)過(guò)程。其次，國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)認(rèn)為，教育國(guó)際化就是要求教育“反映出各國(guó)共同的抱負(fù)、問(wèn)題和傾向，反映出它們走向同一目的的行為。其必然的結(jié)果則是各國(guó)政府和各個(gè)民族之間的基本團(tuán)結(jié)”；“在消除了偏見(jiàn)與沉默的情況下，以一種真正的國(guó)際精神發(fā)展相互間的接觸?！薄敖逃龂?guó)際化”是指超越一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地域限制，將教育的視野從自己的國(guó)家擴(kuò)展到其他國(guó)家甚至整個(gè)世界，把國(guó)際的、跨文化的、全球的觀念融合到本土學(xué)校的教學(xué)、科研和服務(wù)等諸項(xiàng)功能中。

二、如何做好“職業(yè)教育國(guó)際化”

北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)院校”，是國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部、信息產(chǎn)業(yè)部聯(lián)合批準(zhǔn)的“電子信息產(chǎn)業(yè)高技能人才培訓(xùn)基地”。在電子信息行業(yè)和計(jì)算機(jī)技術(shù)方面，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院有著自己的鮮明特色：工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式、基于課堂而超越教室的學(xué)習(xí)方式、與企業(yè)零距離的對(duì)接等等，這些都是能吸引廣大學(xué)生和留學(xué)生到北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院求學(xué)的優(yōu)勢(shì)。那么，如何把學(xué)院的現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，結(jié)合留學(xué)生教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的國(guó)際化？

1.教育國(guó)際化的基礎(chǔ)是要做好課程體系

有了國(guó)際化的課程體系，才能談得上教育國(guó)際化。如何構(gòu)建國(guó)際化的課程體系呢？其關(guān)鍵是做好國(guó)際化課程體系的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的篩選、教學(xué)方式方法的選擇、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估等等。這些，我們可以借鑒學(xué)習(xí)英國(guó)的BTEC、德國(guó)的雙元制等等。

眾所周知，課程設(shè)置從屬于專(zhuān)業(yè)設(shè)置。學(xué)院可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，優(yōu)化、拓展專(zhuān)業(yè)設(shè)置。在我國(guó)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)設(shè)置權(quán)大幅下放的情況下，課程國(guó)際化需從課程改革做起，以推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置國(guó)際化和課程設(shè)置國(guó)際化一道前進(jìn)。專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向的開(kāi)設(shè)，核心的工作都要落實(shí)到課程設(shè)置。而課程設(shè)置，是要有一定的科學(xué)依據(jù)。其中很重要的一點(diǎn)就是“因材施教”。必須考慮到教學(xué)對(duì)象和培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)際情況。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，則是需要我們?nèi)ァ疤剿骺茖W(xué)完整的、與國(guó)際接軌的中國(guó)教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證體系”。

留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，當(dāng)然迫切地需要國(guó)際化的教材和課程、國(guó)際化的教學(xué)方式和教學(xué)手段。我國(guó)目前課程的專(zhuān)業(yè)設(shè)置只有200多個(gè)專(zhuān)業(yè)，使得來(lái)華留學(xué)生選擇的余地不夠?qū)挕６诿绹?guó)，各大學(xué)對(duì)留學(xué)生設(shè)置的專(zhuān)業(yè)多達(dá)5000余種，日本也有3000多，英國(guó)則高達(dá)8000多種。另外，目前我們講授的知識(shí)內(nèi)容也太專(zhuān)、太死。北信的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)如電子信息工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)、財(cái)經(jīng)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程如何能進(jìn)一步切實(shí)地與國(guó)際化的教材、課程體系接軌，如何建立與國(guó)際接軌的中國(guó)教育質(zhì)量管理和認(rèn)證體系，還需要依靠一線(xiàn)擔(dān)任授課任務(wù)的教師們?nèi)ド钊胩剿鳌?/p>

2.構(gòu)建有競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才的師資隊(duì)伍

具體做法是“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”。即一方面可以讓我們的優(yōu)秀教師走出國(guó)門(mén)，了解最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，參與國(guó)際教育合作與學(xué)術(shù)交流，更新其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，造就一支有一定學(xué)術(shù)造詣，能參與國(guó)際活動(dòng)、進(jìn)行國(guó)際交流的國(guó)際化師資隊(duì)伍。另一方面，可繼續(xù)加強(qiáng)校際間的合作與交流，促進(jìn)其在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的合作與交流向縱深方向發(fā)展。在此，需要強(qiáng)調(diào)的是，與國(guó)外院校間的師資交流合作必須避免形式主義，而從實(shí)處做起，做細(xì)、做精！

3.需改變?cè)凇霸谥袊?guó)留學(xué)就必須用漢語(yǔ)教學(xué)”這種觀念

因?yàn)橥鈬?guó)留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的目的，不只是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而主要是在中國(guó)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程。所以，用英語(yǔ)等中介語(yǔ)授課不僅可以繞開(kāi)漢語(yǔ)這個(gè)難關(guān)，降低留學(xué)生學(xué)習(xí)的門(mén)檻，而且可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)他們來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的欲望。在政策規(guī)定上明確規(guī)定海外引進(jìn)的教師應(yīng)承擔(dān)一定數(shù)量的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)；另一方面，選派優(yōu)秀師資出國(guó)培訓(xùn)的同時(shí)，切實(shí)明確其回國(guó)后開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。任務(wù)具體才能努力方向準(zhǔn)確，國(guó)外培訓(xùn)的收益才會(huì)最大化。其實(shí)，用英語(yǔ)開(kāi)始部分專(zhuān)業(yè)課程，不只是留學(xué)生的需求，也是中國(guó)學(xué)生所希望和歡迎的。

4.在引進(jìn)和開(kāi)發(fā)國(guó)際課程的同時(shí)，也要加強(qiáng)和挖掘有中國(guó)特色，展示中國(guó)文化知識(shí)、科技成果的課程

“國(guó)際化并不排斥本土化、民族化，兩者實(shí)際上是相輔相成、對(duì)立統(tǒng)一的。國(guó)際化要依賴(lài)本土化才能生存，本土化要依靠國(guó)際化才能發(fā)展?！敝袊?guó)是一個(gè)具有5000年悠久歷史文化傳統(tǒng)的多民族國(guó)家。從古到今，無(wú)論是在人文教育、科學(xué)技術(shù)，還是政治經(jīng)濟(jì)、民俗文化方面都取得了不菲的成績(jī)。而我們?nèi)裟馨堰@些東西系統(tǒng)地、科學(xué)地整理出來(lái)，編輯在設(shè)置的有關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程之內(nèi)，加以創(chuàng)新性的利用，不僅可通古而知今，而且還可以幫助留學(xué)生更多地理解和認(rèn)識(shí)中國(guó)，促進(jìn)國(guó)際溝通和交流?，F(xiàn)代研究者們對(duì)《論語(yǔ)》中“中庸”“和諧”思想的研究，引導(dǎo)著現(xiàn)代人與自然和諧相處、踐行可持續(xù)發(fā)展的策略；而對(duì)《孫子兵法》從商業(yè)運(yùn)作方面的解讀，對(duì)《三國(guó)演義》從領(lǐng)導(dǎo)方式、權(quán)謀方面的研究，都是對(duì)現(xiàn)代社會(huì)具有極大的指導(dǎo)意義的，也是我們應(yīng)該去傳承和發(fā)揚(yáng)光大的。

總之，課程國(guó)際化一方面是課程與國(guó)際接軌，國(guó)際教育通用性原則和多元文化交融而呈現(xiàn)的一體化趨勢(shì)；另一方面因其開(kāi)放性和文化的互異與繼承而呈現(xiàn)的多元化趨勢(shì)。因此，我們要在構(gòu)建國(guó)際化的課程體系上多投一些力量，多下一些工夫，使教材建設(shè)上體現(xiàn)國(guó)際化，跟得上國(guó)際教育發(fā)展的進(jìn)程。

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作者簡(jiǎn)介：孫海蓉，女，1972年1月出生，碩士研究生，就職于北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：跨文化交流。