摘 要：目前中職德育課程與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，又有教學(xué)形式單一等問(wèn)題，有改革的必要性。由人本主義教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為理論支撐構(gòu)建了讓德育課程回歸本質(zhì)、確定學(xué)生中心等思路，提出變換課程管理手段、開(kāi)發(fā)各種德育資源等實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：中職；德育課程；改革

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，其畢業(yè)生是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基礎(chǔ)力量。隨著我國(guó)逐步重視職業(yè)教育，中職教育在不斷擴(kuò)招，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)、成人中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校）畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到607.46萬(wàn)人。在此種背景下，中職學(xué)生的德育工作面臨巨大的壓力。中職學(xué)生的德育主要依靠于德育課程，而如今德育課程在中職學(xué)校的實(shí)施卻是不盡人意。

一、中職德育課現(xiàn)狀及原因

德育課程是中職教育的基礎(chǔ)課程之一，在教育部2008年下發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》和《關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知》中可看出德育課的重要地位，但是在實(shí)施過(guò)程中卻出現(xiàn)了教師不重視，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為可有可無(wú)的現(xiàn)狀。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，主要?dú)w咎于以下幾個(gè)原因：

1.教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新

在學(xué)科本位的教學(xué)模式沿襲下，現(xiàn)在的教師還是多以傳授為主，往往采用單一的教材展開(kāi)模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，這樣的灌輸式教學(xué)，只是抽象地進(jìn)行授課。本來(lái)就是以理論為主的課程，在這樣的教學(xué)下，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，行為指導(dǎo)方面實(shí)際進(jìn)行的幾乎沒(méi)有，更談不上學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

2.落后的考評(píng)方式

目前，中職學(xué)校德育課程評(píng)價(jià)仍以考試為主，考試模式也是以閉卷的形式開(kāi)展，以分?jǐn)?shù)高低來(lái)“證明”學(xué)生道德水平較高。但德育是一門提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程，以這種結(jié)果為主的評(píng)價(jià)方法忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考察和評(píng)價(jià)，是一種形式化的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅讓德育考試的主要引導(dǎo)作用喪失，還不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究性學(xué)習(xí)。

3.與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)

中職學(xué)校沒(méi)有將學(xué)生的思想實(shí)際作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，只是過(guò)分強(qiáng)調(diào)德育的社會(huì)價(jià)值，忽略了學(xué)生的內(nèi)在需要、情感和個(gè)人發(fā)展，致使傳授的德育理論與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)。從而大部分學(xué)生認(rèn)為德育課程是門可學(xué)可不學(xué)的課程，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，對(duì)德育課程也就缺乏興趣。

二、中職德育課程改革的必要性

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生將在學(xué)校里面學(xué)習(xí)到的東西全部忘記后，剩下的就是素質(zhì)教育的結(jié)果?！被仡櫄v史，我國(guó)的課程改革都是圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行，而德育課是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)成員具有特別重要的意義。在如今高速發(fā)展的社會(huì)中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型迅速，由勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型，這就要求社會(huì)勞動(dòng)者首先具有精專的職業(yè)勞動(dòng)能力，還要有社會(huì)職業(yè)適應(yīng)能力，具有轉(zhuǎn)崗、輪崗的適應(yīng)能力，同時(shí)對(duì)勞動(dòng)者的道德標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德規(guī)范也有新的要求。中職學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的搖籃，那么職業(yè)道德的培養(yǎng)就顯得尤為重要，一個(gè)沒(méi)有職業(yè)道德的人，即使他的技能再高超對(duì)社會(huì)也是有百害而無(wú)一利。在上一節(jié)內(nèi)容中分析了目前中職德育課程存在的問(wèn)題，影響了德育教育的有效性，因此中職德育課程改革是大勢(shì)所趨。

三、中職德育課程改革的思路

1.回歸德育本質(zhì)

德育就其本質(zhì)而言，是個(gè)體問(wèn)題，真正的道德成長(zhǎng)發(fā)生在個(gè)體內(nèi)部，而不是外部強(qiáng)加而形成的。因此，中職德育課程教學(xué)效果關(guān)鍵在于學(xué)生情感、思想、道德品質(zhì)的內(nèi)化程度，高而空、大而空的德育教育目標(biāo)往往與學(xué)生的實(shí)際情況相脫離，往往也就造成學(xué)生不理解、厭學(xué)的情況。所以，德育課程教學(xué)改革必須遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，回歸德育本質(zhì)，貼近學(xué)生的實(shí)際情況，將德育課程教學(xué)重點(diǎn)從傳遞傳統(tǒng)道德、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)方面轉(zhuǎn)到學(xué)生道德思維和選擇能力的培養(yǎng)方面。

2.教材多元化

不同地區(qū)和行業(yè)的發(fā)展水平不一，各個(gè)中職學(xué)校條件也存在著差異性，因此中職德育課程教材編寫與選取不應(yīng)再采用統(tǒng)一的方式，而應(yīng)是國(guó)家出臺(tái)德育課程大綱，各地區(qū)或行業(yè)自行編寫德育課程教材，再由國(guó)家審核實(shí)施；更鼓勵(lì)有條件的學(xué)校編寫德育課程的校本教材。這種一綱多本的教材多元化局面，是德育教材適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)道德觀念多元化、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不確定性增強(qiáng)的必然選擇，也是中職德育課程改革的重要思路。

3.德育社會(huì)化

中職學(xué)生除了在學(xué)校接受德育課程傳授的德育信息以外，更多的是來(lái)自于家庭和社會(huì)的德育信息，往往有些信息與學(xué)校所傳授的德育信息背道而馳，所以這也是中職德育課程面臨的問(wèn)題。只有中職德育課程在不回避社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的前提下，在傳授學(xué)生德育信息的過(guò)程中，才能被學(xué)生主動(dòng)接受吸收，內(nèi)化為學(xué)生的一部分。

四、改革實(shí)施辦法

1.變換課程管理手段

中職德育課程教學(xué)管理保留傳統(tǒng)課程外，還須開(kāi)發(fā)潛在課程，包括學(xué)生自發(fā)的課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)、青年志愿者活動(dòng)、非正式的師生交往等課程，充分體現(xiàn)德育課程的知識(shí)性和培養(yǎng)性的雙重特點(diǎn)。推行必修、選修課程制度和學(xué)分制，給學(xué)生更多選擇。課程教學(xué)形式可以包括課堂教學(xué)、主題活動(dòng)、定期公開(kāi)課講座及不定期時(shí)事講座等。依據(jù)德育課程教學(xué)內(nèi)容靈活安排教學(xué)場(chǎng)合、形式和手段，分年級(jí)、分專業(yè)進(jìn)行授課。

2.以就業(yè)結(jié)合德育教育

將就業(yè)作為導(dǎo)向，將德育教學(xué)內(nèi)容充分整合在就業(yè)技能中，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，明白德育課程內(nèi)容與自己就業(yè)息息相關(guān)。例如，在德育教學(xué)“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”這一節(jié)中，需要對(duì)“職業(yè)與創(chuàng)新”這一主題合理圍繞，針對(duì)職業(yè)教育課程需要分割成創(chuàng)業(yè)和職業(yè)兩個(gè)大型模塊，在教學(xué)的過(guò)程中需要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及職業(yè)道德意識(shí)，可以進(jìn)行“模擬招聘”等教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展即興的辯論、演講，還可以開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)方案等適當(dāng)?shù)谋荣悺?/p>

3.加強(qiáng)德育教師的培訓(xùn)

將德育教師、班主任、社會(huì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)納入到教師的考評(píng)體系中，定期舉行對(duì)德育教師等相關(guān)教師的培訓(xùn)。對(duì)學(xué)校專職德育教師、班主任、社會(huì)輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，提高德育課教師的專業(yè)素養(yǎng)；加深學(xué)術(shù)理論功底的學(xué)習(xí)，提高德育課教師的科研水平；提高中職德育課教師的教學(xué)能力，提高課堂效率。

總之，目前中職德育課程改革還面臨著不少的困難，需要全方位的努力，但是對(duì)德育課程的改革這是大勢(shì)所趨，只有進(jìn)行課改才能滿足當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下對(duì)中職畢業(yè)生綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的新要求，同時(shí)也利于社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李昌駿，男，1990年7月出生，碩士，現(xiàn)就讀于重慶師范大學(xué)職教師資學(xué)院，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。